Le vocabulaire des lieux fait partie du lexique à enseigner car il est important pour pouvoir faire des demandes mais aussi pour les tacts, les RA et les intraverbaux ; bref, pour comprendre, pour développer le langage et pour « faire la conversation ».
L’acquisition de ce vocabulaire permettra de répondre à des questions du type : « où se range tel truc? » » dans la cuisine » ou encore « tu es où? » » dans la chambre ».
Dans de nombreux curriculums et évaluations, vous trouverez donc ces notions. Par exemple, dans le vbmapp (13G, 13B), ABLLSr (C53, H10, H12, H13) ou encore dans les AFLS (BC12, CK17, CK18, CK30, HM19 jusqu’à HM23).
Voici donc quelques activités autour des lieux, pour le vocabulaire dans un premier temps et ensuite, pour rallonger les phrases !
Connaître le nom des pièces de la maison
Dans ce PDF, vous aurez les pièces de la maison mais aussi les lieux classiques (coiffeur, piscine, …)
La présentation de ces cartes est strictement identiques à celles des « QUI ? » de façon à pouvoir travailler avec les deux notions « où? / qui? » sans qu’il n’y ait de guidances liées aux formats ou aux styles des supports pédagogiques.
Exercices écrits – appariements
Dans le PDF ci-après, vous trouverez différents exercices. Ils sont relativement faciles car les mots peuvent être reconnus en global.
Je re-re-reprécise que la lecture globale n’est pas de la lecture a proprement parler, même si effectivement elle peut être pratique pour s’affranchir de pictogrammes « trop bébés » sur un emploi du temps par exemple.
Donc, pour les apprentis lecteurs, c’est par ici
Voici des extraits :
— Coller le même nom de pièces en face du même « la cuisine – la cuisine », etc. avec différentes écritures
— Trier en 3 lots (initiés ou non : ce sera plus facile si on met une étiquette de chaque pour commencer le tri)
— Relier les mêmes noms de pièces à relier (polices identiques ou semblables, voire après mixées si on mélange tout)
— Attribution de numéros en fonction des pièces de la maison. Pour les polyglottes, en Français et en anglais : ici
Repérer les animaux dans le bon lieu
L’enfant devra combiner deux infos (animal et lieu) : le singe dans la salle de bain, le crabe dans la chambre, … et donc bien se concentrer non seulement sur la bonne pièce mais aussi sur l’animal demandé. On peut travailler cela après en inversant et en faisant verbaliser selon les images : « le lapin dans la rue, le perroquet dans le jardin, … » pour développer les dénominations.
Attention, pour combiner deux critères il faut que l’enfant ait déjà le vocabulaire « séparément » qui sera sollicité (ici, les noms d’animaux et les noms des différents lieux)
Associer des éléments aux bonnes pièces et inversement
La boîte à compter avec les différentes pièces
Sans exiger la verbalisation, l’élève trie dans les bonnes pièces de la maison.
Cette étape va nous permettre de voir si l’enfant associe bien les objets à la bonne pièce de la maison.
ATTENTION : Parfois, plusieurs réponses sont possibles : soyez ouverts, du moment que la réponse n’est pas farfelue, il faut l’accepter. Il sera souvent opportun de connaître l’environnement de l’élève : la machine à laver familiale peut-être dans la SDB mais aussi dans la cuisine ou la cave, le jeune met un arbre dans « salon »? … peut être que la famille a un grand ficus à côté du canapé… 😉
L’adulte pourra verbaliser simplement « brosse à dents » et lorsque l’enfant le met dans la bonne case dire « dans la salle de bain » et soutenir comme ça le langage.
On doit évidemment s’entrainer à le faire dans « la vraie vie », autrement dit : donner des objets à l’enfant qui doit aller les mettre dans la bonne pièce de la maison. Si l’enfant ne sait le faire qu’avec des images, cela n’a strictement AUCUN intérêt!!
Là, une autre façon de sélectionner : toutes les images sont sur la table et le jeune prend tout ce qu’on peut trouver dans un jardin. Le poireau pourra être sélectionné, aussi bien que la balle ou l’arrosoir.
Vous pouvez prendre des photos du vrai jardin, de la vraie cuisine, bref, du vrai environnement du jeune. Je demande souvent aux parents des photos pour travailler cette étape (bon dès fois ils m’en donnent, des fois ils oublient 😉 )
Ici, je tends au jeune une par une les images et il trie. Je dis « le lavabo…. » et il répète : « le lavabo », puis je lâche l’image et il la prend pour la classer et complète verbalement : « dans la salle de bain ». Ca fonctionne très bien.
Puis, on ne prend plus les images des pièces de la maison, on travaille uniquement avec les images d’objets : « le lait? » et l’enfant doit poursuivre « dans la cuisine » SANS avoir d’image de cuisine sous les yeux. Et on continue 🙂
On le fait aussi en inverse : on a des images de pièces mais pas des objets, les objets sont uniquement à l’oral. Je travaille, comme souvent, avec des boutons/jetons que je donne à l’enfant en disant « le maillot de bain? » et l’enfant répète « le maillot de bain » et complète seul « dans la piscine ». On obtient une sorte de proto-communication.
Enfin, on pourra arriver à l’intraverbal pur : on n’aura plus d’images, l’enfant parlera/répondra en fonction de ce qu’on aura dit (et pas en fonction d’une image vue ou autre) et là, on se rapprochera d’une conversation à propos d’un sujet 😉
Questions intraverbales du type : « qu’est ce qu’on trouve dans la SDB? », « où trouve-t-on des arbres? », « où se range le lait? », …
Version écrite et papier avec l’introduction du mot « où? »
En version lecteur, voici un PDF : ici
« Où est le nounours? » à relier avec « dans la chambre ».
Les questions qui quoi quand où comment pourquoi?, « Wh questions » comme disent les anglophones, se travaillent en premier lieu séparément avant d’être mixées. Si une question est bien reliée à sa réponse, cela évitera les réponses scrollées et donc, de renforcer des défilements de réponses qui risquent d’embrouiller encore plus l’apprenant au final … Un autre article plus ancien traite des questions et de leur discrimination ici.
