Lorsque l’enfant a acquis des mots individuellement, il va pouvoir les combiner!
Un autre article permettra d’aller beaucoup plus loin dans la description (il arrive bientôt), mais pour l’instant, on va s’intéresser à fille (s) / garçon (s) + pièces de la maison que l’on va combiner dans tous les sens et déjà là, il y a à faire !!

Je rappelle que pour certains enfants, ces compétences « poussées » ne sont pas essentielles ou en tous cas, pas prioritaires! Attention à bien cibler les compétences nécessaires de celles qui ne le sont pas : le temps passé à cela est du temps qui n’est pas accordé à travailler autre chose. Dans le doute, demandez aux professionnels qui vous supervisent!

Cet article vous présente un nouveau PDF bien garni : Hélène et Ilyes !
J’avais besoin d’un matériel comme celui-là pour vérifier auprès de 2 enfants du cabinet certaines compétences qui seront indispensables dans les protocoles de description d’images (discriminations simple et conditionnelle / contrôle conjoint / inclusion de classes).
Le document est à imprimer en resto-verso de la page 1 à la page 20 pour mieux s’organiser!

Voici donc quelques propositions d’adaptations autour de ce nouveau PDF « langage » …

Classer selon la pièce du fond

Je vous conseille de commencer par trier les scènes par pièces  (et de faire ensuite par enfant) :  on met les salons avec les salons, les chambres avec les chambres etc.
Cela ne devrait pas poser de problème : on verbalise bien « dans la cuisine », « dans le salon », …

Classer selon un personnage précis (parmi des fonds différents)

Avant même de dire que c’est un garçon ou une fille, on va voir si l’enfant arrive à « détacher » l’enfant du fond, si il le « voit ».
On prend les enfants « seuls » et on demande à l’enfant d’associer comme sur les photos ci-dessous. On peut les trier deux par deux ou bien faire classer les 4 enfants différents en même temps.
Ils ont des physiques bien différents entre deux et sont, évidemment, toujours strictement identiques (ils ne changent pas de vêtements!) pour faciliter la reconnaissance inter enfant.

Lorsque vous ferez ce tri, l’enfant risque de se tromper : vous lui avez fait trier antérieurement les images par lieux et vos élèves risquent donc d’avoir des réminiscences des anciens classements. Il est donc important de verbaliser soit le prénom de l’enfant, Hélène / Ilyès, soit son identité « fille / garçon afin que votre élève se centre sur le personnage et non plus sur la pièce.

Ensuite, on passe à trier garçon / fille / bébé avec des enfants mélangés :

Discrimination

On va ensuite tester la compréhension :

« Montre moi la fille est dans la chambre », « le garçon est dans le salon » parmi d’autres propositions plus ou moins nombreuses !

Plus compliqué car il y a plus de propositions mais facilité car les images sont bien organisées pour faciliter la discrimination  : « le bébé est dans le salon », « il y a un garçon dans les toilettes », …

On va pouvoir également tester les inférences avec des affirmations telles que  : « Marie se prépare à faire des gâteaux pour l’école » –> on doit trouver « la fille » grâce à « Marie »  et « cuisine » grâce à « gâteaux », etc.

Ici, je teste un peu les pluriels : « les enfants sont dans la chambre » VS « l’enfant est dans la cuisine » etc … La discrimination auditive va surtout se faire sur le « est VS sont » car « les enfants » VS « l’enfant » demande une attention extrême. La sélection d’une quantité énoncée telle que : « il y a deux enfants dans la chambre » est beaucoup plus facile !

Reprise des pronoms sujets « il » « elle » et « ils » « elles »

Une fois qu’on s’est assuré que l’enfant discrimine bien les filles des garçons, et seulement si c’est OK, on passe à la transformation en pronoms.

Pour les pronoms singuliers

Normalement, « il » et « elle » ils ne doivent pas poser de problème à votre élève si il discrimine les filles des garçons.

 

Pour les pronoms pluriels

Séparer « ils » et « elles » ne pose aucun problème en général, pour la même raison que ci-dessus.
On va rester un moment sur les plureils un peu plus longtemps car il y a la subtilité de :
— que des filles -> elles
— que des garçons -> ils
— le mix des deux …. aie aie aie … bah c’est « ils. » Faut le savoir, et donc s’entrainer, c’est tout.

On va donc commencer par classer les « que filles » des « que garçons », c’est « facile » :

Ensuite, j’introduis le « problème » : parfois, il y a des filles ET des garçons sur la même image!!

On va apprendre que dans le cas de mélanges, on dit « ils » :

On n’oublie pas aussi de tester tout en même temps, singulier, pluriel et féminin masculin :

Discrimination de la quantité d’enfants et si possible, des inclusions !

On peut faire compter les enfants sur les images, ou demander à notre apprenant de donner une image avec 3 enfants ou encore, faire trier à notre élève des images comme ci-dessous :

Ensuite, ce qui m’intéressait pour pas mal des enfants ici, c’était de décrire parmi une quantité d’enfants, combien il y avait de filles/garçons.

Du lexique autour des quantités de personnes

On ne les travaille que rarement, voire jamais mais ce lexique est très souvent utilisé :
– Montre-moi  « il y a 4 enfants dont au moins une fille. »,
– « il y a deux enfants : aucun garçon »,
– « plusieurs enfants sont dans la salle de bain »,
– « un petit groupe de garçons dans le salon » (-> donc une image avec au moins 2 garçons)
– « il est seul dans la cuisine »…

J’aime beaucoup également travailler sur des affirmations telles que « Zoé, Rémi et Pierre vont jouer près du lit ».
Retrouver une image qui peut correspondre prépare à la compréhension de petits textes futurs. L’apprenant devra faire des inférences qui sont nécessaires pour la compréhension de récit. On s’aperçoit souvent que les prénoms dans une histoire lue ne renvoient à rien du tout !!! l’élève n’a pas compris que « Chloé » était le prénom dune petite fille par exemple !

Il peut être aussi intéressant de poser des questions incluant des négations et des comparaisons de quantités du type : est-ce qu’il y a plus d’enfants ici ou là? Est-ce que là il y a plus d’enfants que là? Est-ce qu’il y a autant de filles que de garçons là? Etc.

Le début de la description

Une fois tout cela travaillé, l’apprenant va pouvoir nous expliquer ce qu’il voit. Personnellement, je guide la trame suivante : 1) « Cette scène se passe dans  …. », 2) «  Il y a + les personnages ».
Lorsque votre élève sera plus à l’aise il pourra s’en détacher et étoffer. On le poussera à développer petit à petit mais il est important qu’il sache faire ressortir les éléments importants sans se perdre dans les détails. Ces derniers viendront en sus et ne devront pas être l’essence de la description.

Un peu de langage écrit : lire des petites phrases.

Je rappelle ici que le langage écrit est du langage « parlé » qui est « écrit ». Cela parait évident mais beaucoup de personnes pensent qu’un enfant qui ne comprend pas à l’oral (en réponse de l’auditeur plus précisément) comprend à l’écrit. C’est faux.

La compréhension écrite passe (littéralement dans le cerveau) par la compréhension « orale »!! Donc, si vous avez bien travaillé en amont sur la compréhension, cela ne devrait pas poser de problème.
Je vous conseille les 3 webinaires géniaux du Collège de France avec Stanislas Dehaene et J. Ziegler en dispo gratuitement sur YouTube qui expliquent bien ces particularités du langage écrit.

On a commencé par trier les « il » des « elle » : c’est assez facile, il n’y a pas à chercher dans la phrase, c’est le premier mot!

Ci dessous, un appariement de phrases avec les images : la petite fille a su apparier les textes, et ce dans les deux écritures (capitales et scriptes)

Conclusion

Ce PDF permet de travailler différents domaines qui faciliteront la compréhension de petits textes simples ainsi que la description futures de scénettes non complexes.
Cependant, comme toujours, il est important de préciser qu’il faut présenter à l’enfant une multitude de supports comme celui-ci afin qu’il puisse généraliser et bien consolider et développer ses connaissances.