« Mathilde enfile vite son maillot de bain et saute dans le grand bassin turquoise ».
A la lecture de cette phrase, vous pouvez induire directement au moins 2 éléments : qu’il doit s’agir d’une fille et qu’elle se trouve à la piscine, alors que ces deux termes n’apparaissent pas dans la phrase.
Plus une personne aura du vocabulaire, mieux elle comprendra les autres : la formation de champs lexicaux et de RAFCC sont nécessaires par exemple pour faire des inférences comme dans l’énoncé ci-dessus.

Sans cette capacité minimale à lire entre les lignes, il sera difficile de se représenter et de comprendre un énoncé, qu’il soit écrit ou entendu, car dans la plupart des récits interviennent des informations induites, qu’il faudra que l’auditeur (ou le lecteur!) devine grâce à sa « culture générale ».

On sait également que la mémoire fonctionne en réseau : il sera plus facile de retenir un mot si on peut le relier à un ensemble déjà existant que si il est isolé.

En apprenant des classes de stimuli, l’enfant apprend que des mots différents entretiennent des relations : « chat, tigre, poisson » sont regroupés sous un même mot « animaux ».

Cette organisation favorise :

• la généralisation ;
• les intraverbaux ;
• les réponses de catégorisation ;
• la compréhension de récits ;
• le développement des inférences.

J’aime beaucoup travailler sur les RA FCC car ces enseignements vont permettre d’augmenter la compréhension de l’élève, brique par brique, petit à petit… Si la progression est bien faite, normalement, ces enseignements sont exponentiels car viennent alimenter un système interdépendant de concepts qui entretiennent entre eux des relations.
Vous trouverez des articles sur ce site qui traitent séparément des fonctions, des caractéristiques, des parties, etc… en tapant le mot-clef dans le moteur de recherche du site car AVANT de travailler sur tous ces éléments mixés, il faudra les travailler de manière isolée.

Ici, nous allons traiter des RA et RAFCC en général et en transversal. Il y aurait beaucoup beaucoup à dire et à hiérarchiser mais voici une petite introduction.

Petit point théorique RA et RAFCC

Mais, qu’est-ce que les RA?

Parmi les opérants verbaux, il existe ce qu’on appelle des « RA », initiales qui signifient « Réponse de l’Auditeur ».
Une « réponse de l’auditeur », en résumé, cela veut dire que l’enfant répond à quelque chose qu’il a entendu, c’est-à-dire, en gros, qu’il a « compris ».

Par exemple :
–>  « assis-toi » et l’enfant pose ses fesses sur une chaise  –> c’est un RA : l’enfant a entendu la consigne et il fait la réponse « s’asseoir ».
On pourrait dire qu’il a « compris » mais si on veut être très précis, et ne pas interpréter, on ne sait pas trop ce qu’il a « compris réellement », la seule chose qu’on peut dire c’est « quand on dit assis-toi », il pose ses fesses sur une chaise ».

–> « montre moi la tasse » et l’enfant montre la tasse –> c’est un RA : l’enfant a entendu et répond le fait de montrer une tasse.

Personnellement, je conseille d’avoir acquis 200 mots « RA » dont une 60 aine de verbes; et une 20 aine d’adjectifs simples (couleurs, formes, tailles) avant de commencer le développement des RAFCC en tant que tel.

Du coup, qu’est-ce que les RAFCC ?

Les RAFCC sont des RA mais cette fois, les réponses vont porter sur des :

• F : Fonctions
• C : Caractéristiques
• C : Classes / catégorie.

C’est-à-dire, en quelque sorte, qu’au lieu de dire le nom de l’objet, on va faire des périphrases : « quelque chose pour boire » ou « un véhicule » ou « quelque chose qui a une poignée » etc …

Cette fois donc, il va s’agir pour l’enfant de répondre à des consignes du type :
–> « donne moi un animal » (dans un lot avec des catégories différentes animaux et des non animaux, par exemple des meubles, vêtements, etc.)
–> « rapporte moi quelque chose pour couper »(l’enfant devra trouver dans son environnement quelque chose qui répond à cette fonction)
–> « où est ton pantalon marron? » (alors qu’il y a plein de vêtements différents de couleur marron et également d’autres couleurs (caractéristiques))
–> « lequel a des boutons » et l’enfant devra sélectionner une image de chemise, une télécommande (et un visage d’ados ;-)), les parties sont des caractéristiques

Bref, ces discriminations sont évidement plus complexes que les RA « simples », ils n’apparaissent d’ailleurs qu’à partir du niveau 2 du vbmapp.
L’enfant doit avoir une certaine « culture générale » et avoir du vocabulaire de catégories, de caractéristiques, de fonctions, de parties, de lieux, d’adjectifs, d’adverbes, etc.

 

Les PDF Tasolutionautisme
Pour faire passer les éval’

Avec Caroline de Tasol, nous avons bien travaillé sur ces consignes.
Ces dernières ne sont pas évidentes à organiser en consignes car il faut à chaque fois qu’il y ait plusieurs possibilités de réponses.
Pour demander « montre moi la tasse bleue », il faut obligatoirement qu’il y ait une tasse d’une autre couleur mais aussi un autre article bleu et qui ne soit pas une tasse.

Les scènes ont donc été très travaillées afin que tous les éléments graphiques soient présents et qu’on ne surcote pas artificiellement un jalon.

A propos des cotations :

Dans le vbmapp, on a les jalons RA en niveau 1, niveau 2 et niveau 3.
Pour les RA FCC, ils apparaissent qu’au niveau 2 (c’est-à-dire à un âge développemental qui commence à 18 mois) et au niveau 3.

Dans le PDF de Tasol, vous trouverez donc les jalons RAFCC niveau 2 et RAFCC niveau 3 dans deux PDF différents. D’autres suivront, à coup sur !

Différentes applications pour le PDF sur les RAFCC niveau 2:

Dans ce PDF, vous trouverez des cartes avec des champs contenant un certain nombre d’items (qui répondent aux besoins de la passation).
En fonction du jalon, le champ doit varier : on a donc des ensembles de 5 items, de 8 items ou de 10 items selon ce qu’on doit évaluer.
Ces cartes sont fournies avec des cartes consignes qui vous permettent de faire passer votre évaluation facilement sans vous creuser la tête….

En revanche, les cartes illustrées peuvent être utilisées pour d’autres jalons ou ces mêmes jalons mais avec d’autres consignes et je les trouve bien pratiques pour les détourner pour d’autres usages dans la mesure où vous avez des « lots d’items » déjà faits.

Si vous avez un peu l’habitude, vous pouvez présenter une carte et faire varier les consignes orales données à l’enfant en fonction de vos cibles du moment.

Par exemple, pour le lot de cartes du jalon 6 où il y a 5 items et où normalement l’élève doit pointer un exemplaire qui se boit ou se mange, vous pouvez travailler une toute autre compétence comme par exemple lui demander :
-> pour l’image 1 : montre moi quelque chose qui va avec le yaourt, quelque chose qui se taille, quelque chose en métal, ou encore : qui est liquide, qui a des poils, qui peut se brancher, qui sert à écrire, qui peut se renverser, qui fait wouaf wouaf…

et ainsi de suite pour toutes les images avec les lots d’items déjà formés.

 

Différentes applications pour le PDF sur les RAFCC niveau 3:

Ce PDF est la suite du premier !

Je me suis aperçue en faisant passer les jalons que beaucoup d’enfants étaient en difficulté non pas pour sélectionner le bon item mais tout simplement pour le retrouver dans l’image !!!
Je fais rarement des exercices où il faut retrouver des éléments dans une scène et me suis aperçue que ce n’était pas du luxe pour la plupart ! 😉

Donc, petit exercice préliminaire avec cet enfant pour qu’il me pointe, tout simplement, des RA « secs ». C’est-à-dire par exemple  ; « montre-moi le bébé », « où est l’horloge ? », « montre moi la table ». Bref, des éléments simples qui sont en un seul exemplaire sur l’image. Ca a été vite car il connait tout ce vocabulaire mais il fallait qu’il se ré habitue à chercher !

Afin de continuer à travailler le repérage des objets, pour mes enfants lecteurs, j’ai préparé une petite liste de mots à cocher.
Là encore, ce sont des items SANS FCC, uniquement des éléments à retrouver et à cocher une fois qu’on les a repéré. On travaille donc les fonctions exécutives, le repérage spatial, le vocabulaire évidement ainsi que le fait de pouvoir « sauter » une coche si on n’a pas trouvé l’élément demandé.

J’aime beaucoup travailler celà :
— L’enfant lit le mot, le pointe sur l’image puis coche sa case et enchaine avec le mot suivant,
— En revanche, si il ne trouve pas l’élément ou ne connait pas ce mot, il doit entourer la case et/ou la sauter et s’en désintéresser pour continuer la tache et chercher le mot d’après.
A la fin de l’activité, on vérifie tout et surtout, on apprend les mots inconnus !

Vous trouverez le PDF noir et blanc en cliquant sur l’image : (évidement, si vous n’avez pas l’image de Tasol, ca sert à rien !) Perso, je les imprime toujours en 2 pages par feuille (voire même en 4 pages par feuille) mais j’aime les créer en pleine page car si il y a des enfants avec des gros troubles moteurs, on peut les imprimer en grand et les faire tamponner plutôt qu’écrire pour sélectionner !

Enfin, on pourra travailler sur le support en tant que tel : les RAFCC !
Dans ce document, toutes les consignes RAFCC sont mélangées, elles doivent donc avoir été travaillées en amont une par une par séries. Ce document doit vous servir en dernière étape, uniquement pour passer à l’étape des questions mixées. Si vous voyez que certains questions ne passent pas avec votre élève, retravaillez séparément la notion qui coince !

Les supports papier

Voici, un peu en vrac, des supports PDF de différents niveaux avec des champs lexicaux et évocations …
C’est clairement pour les élèves plus avancés, j’avais fait ces documents pour 2 enfants du cabinet mais ça peut toujours servir !

Sélectionner ce qui se rapporte à l’illustration :

Repérer tout ce qui peut évoquer le mot entouré :

Dans l’exercice suivant, il y a des mots et des étiquettes « champ lexical » à coller.
Vous pouvez retirer les distracteurs si l’exercice vous semble trop complexe mais normalement, si vous faites l’exercice sur papier, c’est que vous vous êtes déjà beaucoup entrainé à l’oral ou en tri d’images.

Enfin, la tache qui me semble ici la plus complexe est « Parle-moi de … » à l’écrit où l’élève devra écrire jusqu’à 8 choses que lui évoque l’illustration. C’est un exercice très intéressant pour inviter l’enfant à trouver le plus d’éléments possibles

Si vous avez des remarques, n’hésitez pas !!  🙂