Animaux Senso3D

Publié 29/04/202615/05/2026 par Camille

J’avais déjà présenté les Colorikits, il y a peu, et bien maintenant voici les « Animaux -compteurs » de chez Senso3D (cliquez ici) que j’utilise beaucoup au cabinet.
Pour l’instant, il existe : des chats, des chiens, des singes et éventuellement des lapins 😉 J’espère qu’ils nous feront bientôt d’autres bestioles sympas!

L’intérêt de ces animaux est qu’on peut les utiliser aussi bien pour du « simple » tri que pour des compétences nettement plus complexes et c’est ce qu’on va voir dans cet article. J’aime beaucoup ces produits « transversaux » qu’on peut utiliser avec tous les enfants quelque soit leur niveau de développement et avec des cibles extrêmement différentes.

Tous les supports-papiers utilisés dans cet article sont disponibles dans ce PDF. Il faudra imprimer uniquement les pages qui vous intéressent car il y a vraiment de tout !

Du moteur, du moteur !!

Comme les animaux sont légers, ils se prêtent bien à l’activité « balayette » !
Un article dédié au nettoyage est disponible sur le site si cela vous intéresse spécifiquement.

Ici, je tiens moi-même la pelle et notre doudou doit orienter la balayette de façon à m’envoyer les chats dans la pelle. Plus tard, il fera mon rôle (tenir la pelle uniquement) et encore plus tard, il fera les deux rôles avec ses deux mains en coordinations dissymétriques!

Travail de la pince avec les différents formats d’animaux :

Ici, un enfant prend des chats de taille intermédiaire pour les ranger dans la boite en métal. La pince est très souple et demande peu de force pour pincer. On peut faire varier la force de la pince, la forme au bout de la pince, la taille des animaux, etc.

Ici, ce sont les « micro-chiens » : on les attrape à la pince à épiler! On peut également mettre un défi de tri en plus du challenge de motricité fine : ici , on ne sélectionne que les jaunes!

Autre présentation :

Tri des « jaunes » versus « non jaunes », comme d’habitude !!

Les critères de tailles / couleurs / animaux

L’enfant doit connaitre au préalable ses couleurs (au moins les 6 représentées), les tailles (au moins petit/grand) ainsi que la discrimination chat/chien. Comme nous allons les combiner, il faut que l’enfant soit d’abord au clair sur toutes ces notions séparément.

Ci-dessous, on trie les chiens parmi des chiens et des chats :

Ensuite, on trie les bleus, parmi les bleus et les rouges :

On classe les grands et les petits :
Cette étape met souvent en exergue la difficulté pour certains enfants d’inhiber les couleurs : ils vont souvent être happés par la tentation de mettre ensemble les animaux de même couleur.

Cette fois, on va sélectionner les chien couleur bleue. On va donc présenter un champ de chien et de chat et des rouges et des bleus. L’élève devra donc prendre en compte deux critères simultanément : le type d’animal ainsi que sa couleur.

Si vous n’avez qu’un lot d’animaux, vous pouvez travailler : taille/couleur/quantité et si vous en avez 2, vous pouvez travailler sur 4 critères différents car vous ajouterez le type d’animal !

Si vous avez acheté le Colorikit, vous pouvez également faire trier par ligne (et par colonne pour préparer le double-entrée) et par critère.

Compétences mathématiques

Tout simplement, mettre une quantité, sans autre consigne :

Consigne avec des quantités, toutes tailles confondues :

Mettre une quantité donnée dans une couleur donnée :

Les prémisses du calcul

J’avais déjà fait ce type de support notament avec les pingouins Learning Resources et j’aime beaucoup cet exo qui a permis à bien des enfants ici de comprendre ajouter/retirer une quantité.

On mixte chiens et chat et on les ajoute ou retire en fonction de la consigne écrite sur l’étiquette :

Vocabulaire mathématique

Inclusion de classes

Pour qu’un élève accède à la résolution de problèmes, même dite « simple », il va devoir acquérir du lexique spécifique et des compétences complexes conjointement.
L’objectif ici est de travailler tranquillement ces quelques fondamentaux de manière isolée.
Si vous vous intéressez à cette notion d’inclusion en mathématiques, je vous conseille la lecture de cet article : « Rééducation de l’inclusion : effet sur cette structure logique et sur la compréhension de phrases inclusives » que vous trouverez ici

Parmi un lot, être capable de répondre à des consignes avec des inclusions, telles que : « donne-moi tous les chats », « donne tous les animaux », « donne tous les chats bleus », « donne tous les rouges », etc.
L’étape supérieure sera de répondre à des questions du type « combien de chats rouges? » , « combien de petits chiens? », « combien de chats? », etc.

Cartes mathématiques avec des écrits.

C’est souvent un manque de lexique qui rend inaccessible des problèmes de maths. Dans ces petites cartes, j’ai coloré en vert les termes complexes à traiter.

Vous pouvez bien entendu le faire à l’oral : vous lisez la carte et l’enfant doit suivre la consigne. Si il est lecteur, il peut traiter seul ces petits défis maths !

Vous trouverez dans le PDF ce type de petits défis

Les tableaux cartésiens

Comme d’habitude, j’ai travaillé sur les tableaux à double-entrée. Vous trouverez un article dédié sur ce site qui vous donnera quelques pistes pour enseigner cette compétence, vous pouvez également taper « tableau » dans le moteur de recherche du site.
Vous trouverez le PDF ici

Ici, j’ai sélectionné la taille moyenne d’un lot de chat mais vous pouvez le faire avec des chiens, singes ou autre animal de chez Senso3D.

Les inventaires

Vous pourrez également travailler sur les inventaires, exercices que j’adore et que je décline en général avec tout.

Mon élève doit sélectionner tous les violets (toutes les tailles) et uniquement les violets. Souvent, la difficulté est déjà là! dénombrer est ensuite assez facile !

En fonction de comment l’exercice est présenté à l’enfant, les difficultés seront majorées ou minorées.
Afin de se rendre compte de cela, j’ai mis des cases que vous pourrez cocher pour indiquer le niveau de préparation avant de donner les éléments à traiter à l’enfant.

Mémoriser deux éléments – voire plus !

Avec une planche de bois, je cache les chats à piocher et je montre mon modèle « violet – orange ». Ensuite, l’enfant doit bien mémoriser avec je transfère ma planche devant le modèle. Ma planche va donc permettre à ce que mon élève ait tour à tour accès aux chats à piocher ou au modèle mais jamais en même temps : il doit comprendre qu’il faut qu’il mémorise !
La plaquette à deux emplacement permet de bien prendre conscience qu’il y a 2 choses à mémoriser et qu’il faudra les mettre à cet endroit précis en gauche – droite.

1ère phase : on montre à l’enfant la séquence : « chat violet, chat orange »

2è phase : l’enfant reproduit de mémoire la séquence : « chat violet, chat orange »

Qu’est-ce qu’il manque ?

Comme vous le savez, j’aime beaucoup travailler les manquants.

Pour les exercices ci-après, il vous faudra le kit « Colorikit » que j’aime beaucoup (il y avait un article dédié ici).
Du coup, on peut mixer avec les lots d’animaux et associer des pastilles à des animaux selon les couleurs.

On va commencer par de la complétion ;

Ce n’est pas une compétence de « trouver un manquant » mais ca y prépare tout doucement…

Etape la plus « simple », alignée :

L’enfant doit mettre la bonne couleur d’animal sur la pastille. Il n’y a qu’un type d’animal (ici les chiens). Il doit respecter le gauche-droite obligatoirement (c’est toujours ça d’automatisé!)

Etape avec petite distance, alignée :

Même principe que ci-dessus, l’élève doit aller chercher un animal de la bonne couleur. Les pastilles de couleur permettent de guider l’enfant sur ce qui est à aller chercher.

Mon doudou doit aller chercher un chien jaune pour mettre sur la pastille jaune. Les chiens sont disponibles à distance donc il doit mémoriser tout au long du chemin afin de revenir avec le bon. C’était pas facile !

On a ensuite travaillé sur des lignes plus longues : il devait aller chercher les animaux (un par un) et dans l’ordre (gauche droite) afin de compléter.

Etape planification non alignée, dite « en nuage »:

Je lui ai demandé également de faire ce même exercice mais avec les pastilles non alignées. Il était complètement perdu! il prenait un chat au hasard au lieu de regarder et analyser quel couleur de chat il lui faillait.
J’ai donc continué avec des sous-étapes pour qu’il comprenne et adopte une stratégie gagnante.

On est donc revenu aux pastilles en ligne, mais plus dans les plaquettes noires. Il a réussi. J’ai décalé ensuite les pastilles pour les désaligner mais qu’il garde ce process de regarder ce dont il a besoin et de prendre les chats en fonction de ses besoins.
C’est une compétence dont il aura besoin pour écrire par exemple ; si il doit écrire « papa » et qu’il pioche un « y », il va être embêté ! 😉

Afin qu’il comprenne mieux, j’ai décidé de lui mettre les jetons petit à petit : je place un jeton bleu, il met un chat bleu, ensuite je place un jeton d’une autre couleur et ainsi de suite. Cette façon de procéder l’a conduit à regarder ce dont il avait besoin plutôt que de piocher au pif dans sa réserve de chats.

A la fin, il a réussi. Depuis, on le travaille une fois sur chaque séance pour qu’il maintienne cette compétence et qu’il exécute cette tache plus rapidement.

Qu’est-ce qu’il manque ?

Avec 2 lots d’animaux et le Colorikit, vous allez pouvoir travailler sur 2 à 4 composants et plus.

On commence avec un seul lot, ci-dessous j’ai pris des chien. L’élève doit juste dire » un (chien) orange » et je donne le chien orange pour compléter la ligne.

Tout doucement, on va pouvoir faire sauter les pastilles de couleur. Là, notre fifille a bien retenu les couleurs et a su me dire qu’il manquait » un chat rouge ».

Cette fois, on présente à notre élève deux rangées d’animaux, comme sur la photo ci-dessous. On a une rangée de chat et une rangée de chiens, ils ne sont pas mélangés.
Il y a un animal sur chaque pastille. On cache les deux rangées, on enlève un animal et l’enfant doit dire « il manque » + le nom de l’animal + sa couleur. Encore une fois, la pastille de fond aide à nommer la couleur manquante et la rangée du même animal aide à se souvenir quel animal est manquant. Ce sont deux guidances environnementales mais il faut quand même bien observer !!

Dans cette proposition, il y a deux lignes de couleur : une avec des chats et l’autre avec des chiens. Je retire un animal (hors de vue de l’enfant) et lui demande lequel manque, il doit me répondre « le chat rouge ».

Introduction des quantités manquantes

Je dispose une quantité de chatons dans chaque emplacement. Je vide un emplacement COMPLET et l’enfant doit me dire « il manque + quantité + animal ». L’élève devra me dire « il manque 2 chats », ou « il manque 3 chats »
C’est une étape relativement facile car le quantité se repère bien distinctement « à l’oeil’.

Je mets 2 chats dans chaque emplacement et je cache. Je fais mes petites magouille derrière le cache et je le soulève ensuite.

J’ai pris un lot de deux chats bleus dans ma main et mon élève va me les demander. Si elle dit « il manque un chat bleu », je lui en donne qu’un et elle verra qu’il en manque encore un. Alors je reprends tout et elle doit me dire « il manque 2 chats bleus « . Si elle me demande sans me préciser la couleur bleue je lui donne des chats d’une autre couleur et si elle ne précise pas des chats, je lui donne des chiens afin qu’elle puisse voir que ca ne va pas.
L’objectif est AUSSI qu’elle prenne conscience que les mots qu’elle prononce ont tous une importance.

On change les quantités et les emplacements des couleurs afin de ne pas avoir de réponses plaquées.

Une fois cela maitrisé, je vais pouvoir vider des compartiments EN PARTIE et l’enfant devra calculer la complétion pour obtenir la quantité voulue.
Cette étape est la plus complexe car il manque des éléments à l’intérieur de mon emplacement.

On voit mal sur la photo mais j’ai retiré 2 chats jaunes sur les trois qui étaient sur la pastille. L’élève doit donc me demander « 2 chats jaunes ».

Conclusion

J’ai mis ici des photos de séances avec différents enfants, l’objectif de cet article est de montrer pleins de petites activités autour de ces petits animaux que j’utilise énormément depuis quelques semaines où je les ai commandés à Senso3D.
Pour deux des enfants du cabinet, ces animaux sont des renfos !! ils me les demandent pour le plaisir de les manipuler et de les aligner, évidemment !! comme quoi …

Je suis sure que d’ici quelques mois, j’aurai encore pleins d’autres idées pour exploiter la ménagerie ! ;-))

Colori-kit

Publié 11/04/202619/05/2026 par Camille

Si vous connaissez mon site, vous savez que ça fait un moment que je n’ai pas fait un article dédié à un matériel unique mais là, il y a tellement de possibilités pour travailler que le matériel le légitime complètement !

Il s’agit de Colori-kit de chez Senso3D !! Vous pouvez vous procurer le matériel ici.
Ce lot est bien fourni : 4 supports-plaquettes noires et 6 jetons dans chacune des 6 couleurs : bleu, orange, rouge, violet, vert, et jaune.

J’aime beaucoup ce support pédagogique car il peut être utilisé avec des enfants de niveaux très différents : un enfant très jeune qui commence à apprendre à encastrer (le fait que ce soit des cercles engendre qu’il n’y ait pas à orienter correctement la pièce pour l’encastrer) jusqu’à des jeunes à qui on donnera par exemple des consignes orales complexes avec des directives de positionnements relatifs.
Donc, si vous êtes éduc, quand vous allez à domicile avec ça dans le sac, ça vous permet d’avoir un matériel qui conviendra à pas mal de vos cibles !

Comme j’ai également les petits animaux colorés, je les utilise beaucoup conjointement à mes pastilles car je trouve intéressant de les coupler…. Evidemment, ils ne sont pas nécessaire pour se servir des pastilles Colori-kit.
Je ferai un article ultérieurement pour présenter mes petits animaux car, à l’instar de Colori-kit, ils offrent une multitude de possibilités : des défis moteurs à des compétences cognitives complexes (consignes mathématiques, consignes d’inhibitions, …)

Manipulations motrices diverses

Ces pastilles permettent une manipulation plus aisée que des jetons « classiques » qui pour certains enfants en difficulté motrice sont complexes à attraper.

Comme à mon habitude, je travaille le fait de pouvoir plus tard « dégager les miettes d’une table » et donc, je façonne cet exercice petit à petit. Un article est complétement dédié à cet enseignement (voir cet article : ici )
Donc, quelque soit l’activité faite avec les pastilles, je me débrouille pour que ce soit l’élève qui ramasse et range : on apprend à faire glisser jusqu’au bout du bureau pour que les pastilles tombent dans la boite. Ce geste est très important : il permettra à cet enfant de nettoyer des miettes dans quelques semaines ou mois 😉

Ci-dessous, nous nous entrainons à déplacer les pastilles d’un endroit à un autre, avec une seule main et il doit maintenir le plateau horizontalement sur une distance de 2 mètres afin de ne pas tout mettre par terre. C’est un début pour qu’un jour il amène des boissons de la cuisine à la terrasse dans le jardin ! 😉

Encastrements dans les plaquettes

Tout simplement placer des pastilles, sans contrainte de respecter un modèle : on les insère dans les trois emplacements.
Ensuite, on peut mettre en ligne les plaquettes afin de former une longue bande. L’objectif sera de placer les pastilles dans les plaquettes de gauche à droite! Je vous conseille d’exiger dès le départ un placement gauche à droite, même lorsque qu’il n’y a que trois pastilles à placer. Cela permet d’organiser un balayage efficient qui sera déjà installé pour des enseignements ultérieurs. Ca vous évitera bien des déboire par la suite….

Reproduction d’un modèle 3D

Ce lot est bien fourni : 4 supports-plaquettes noires et 6 jetons dans chacune des 6 couleurs : bleu, orange, rouge, violet, vert, et jaune.
Du coup, ce matériel se partage bien en deux et vous permet de créer un modèle « en vrai » que l’enfant pourra reproduire également « en vrai ».

Deux règles TRES IMPORTANTE :

Votre élève doit regarder le modèle et ensuite prendre la bonne pastille. Ne laissez JAMAIS votre élève prendre une pastille sans avoir regardé le modèle avant. Surveillez bien ses yeux et bloquez l’accès aux pastilles si il n’a pas regardé.
Votre élève doit procéder de gauche à droite (même si il ne connait pas les termes) il doit d’habituer à commencer à traiter les infos de la gauche vers la droite.

Au tout début, si votre élève est en grande difficulté, faites-lui reproduire le modèle en même temps que vous par exemple : vous prenez une pastille bleue, l’enfant prend un pastille bleue, vous la placez dans la première case et l’enfant fait de même. Ensuite, continuez avec la 2è pastille et l’enfant doit faire en même temps que vous pour apprendre à observer et à prendre de gauche à droite.

Ensuite, petit à petit, vous pourrez disposer les 3 pastilles et le laisser s’organiser en gauche-droite pour les mettre tous.

Vous pouvez ensuite rallonger le modèle pour avoir 6 pastilles en ligne :

Cet enfant a mon modèle en ligne de 6 pastilles. Il doit commencer à gauche et mettre les pastilles dans l’ordre jusqu’à la dernière.

Après cela, si votre enfant maitrise les étapes ci-dessus, vous pouvez travailler sur les demi-cercles.

C’est BEAUCOUP plus complexe, évidemment.

Voici une proposition de progression que j’ai faite avec un enfant :

D’abord, m’assurer qu’il sache reconstituer une pastille à partir de deux demis. Les disques reconstitués sont unicolores donc plus simple que bicolores. Objectif : reconstitué un cercle à partir de deux demis et choisir deux de la même couleur comme sur le modèle.
Si cela avait été trop complexe, j’aurai pris qu’une seule couleur pour les 2 disques, par exemple, que des demis couleur rouge.

J’ai continué et lui ai présenté un modèle avec des ronds pleins et lui ai donné uniquement des demi-cercles.
J’ai guidé le premier emplacement et après je l’ai laissé continuer.

Reproduction de modèle en 3D avec cercles pleins VS demis.

Jusqu’à présent que n’avais pas d’exigence quant à l’orientation de la ligne du diamètre…. mais à partir de maintenant, je vais lui demander une certaine orientation.

Afin qu’il oriente correctement les demis, je ne travaille qu’avec une moitié par emplacement au début, tous de la même couleur. Parfois orientés en haut, puis une autre version avec les demis placés en bas, parfois sur le coté, etc.

Ensuite, interviennent les reproductions de modèles sur papier. Vous les trouverez en bas de cet article. Attention, il y a des modèles plus ou moins complexes. Sur la photo ci dessous, on commence à peine alors j’ai choisi un modèle relativement facile.

Après, il y a des modèle assez complexes :

Vous pouvez aussi préparer des modèles photographiés sur l’ensemble des 4 plaquettes, et l’enfant doit le reproduire :

Vous pourrez, comme on le verra plus tard en fin d’article, faire ces exercices en utilisant le langage. Par exemple, vous gardez les demis et l’enfant doit vous demander « donne moi un violet et un rouge », etc.

Les algorithmes

Une fois que votre élève sait reproduire en terme à terme un modèle, vous pouvez tenter les algorithmes réguliers ou non.
Afin de faciliter l’algo 1-1-1, vous pouvez séparer les plaquettes : l’enfant « verra » comment le rythme s’organise : c’est une répétition d’une série spécifique.

C’est la 1ère fois qu’il fait un algorithme sans aide !! il a compris!

Correspondances et planifications

J’ai adoré cet exercice que je trouve extrêmement intéressant ! Par contre, il vous faudra en plus du Colorikit quelques animaux colorés. Vous pouvez aussi, au pire, prendre des petits éléments colorés que vous avez déjà chez vous.

J’ai commencé par disposer des jetons au hasard sur le bureau. Puis, j’ai pris le lot de chats et j’ai commencé à placer un chat vert sur une pastille verte, puis un chat jaune sur un pastille jaune et j’ai dit « vas-y » et l’enfant devait continuer.
Cette activité semble toute bête mais il n’en est rien ! l’élève doit anticiper et planifier ses actions : si il prend un chat jaune, il n’y a plus de pastilles pour poser son chat et il devra le remettre dans la pioche. Il devra donc comprendre qu’il faut d’abord regarder ce qu’il reste en pastilles non occupées avant de piocher de manière à piocher des chats de la bonne couleur.

Vraiment pas facile pour lui, je sens qu’il va manipuler les chats pendant un moment 🙂

Mémorisation auditive et/ ou visuelle

Production en réceptif / RA

Des consignes orales, donnée une à la fois, telles que : « met un orange en haut au milieu » puis, une nouvelle consigne : « il y a un bleu en bas à droite », …

Il suit les consignes orales une par une.

Reproduction visuelle retardée

Avec que 2 pastilles colorées, et les deux mêmes pour que ce soit plus facile ou tout simplement pour comprendre le principe de l’exercice qui va suivre.

Autre exemple de reproduction de mémoire avec les animaux (si vous les avez) :
– mon cache sert à empecher l’acces aux chats, puis, je l’oriente devant le modele : cela libère les chats à piocher mais elle ne voit plus le modèle !! 😉

Elle voit le modèle mais ne peut accéder aux chats pour commencer à reproduire

Elle a accès aux chats mais je vois plus le modèle : il faut s’en rappeler !

Avec 3 pastilles différentes : je mets un support-plaquette pour cacher et hop, il doit faire de mémoire :

Pour faciliter le reproduction de mémoire, je fais faire plusieurs fois la même séquence :

Même principe ci-dessous, il y en a beaucoup mais en fait, il s’agit de la même série de 3 pastilles qui se répète et … la jeune l’a vue car elle a eu juste tout de suite !! Car sinon, de mémoire, se rappeler de 6 jetons ca commence à être quand même très compliqué!

Reproduction sous dictée avec latence

Cette fois, je lui dicte et il doit le reproduire sur la tablette ipad en glissant les bonnes couleurs dans les bons cercles. C’est un jeune à qui j’ai déjà enseigné ce type de compétence basiques en dessin car il aime beaucoup manipuler la tablette et est très fort en outil numérique. Cela permet de changer de type de production : il doit reproduire avec la tablette dans le logiciel de dessin.

Idem que tout à l’heure mais avec les consignes doubles ou triple et en retardée.
Je lui fais des consignes du type : « en bas à droite il y a un rouge et en haut au milieu il y a un bleu » et ensuite seulement je lui donne accès aux pastilles.

Retrouver un élément manquant

Pouvoir trouver et verbaliser un élément manquant est une compétence fonctionnelle, je la travaille donc dès que je peux avec les enfants. Du fait des emplacements restés vides, ce support « appelle » à mettre une pastille manquante.
Voici donc un exemple de mise en place : je mets un modèle sur une plaquette support et ensuite, je mets les 3 autres remplies avec une pastille manquante dans chaque plaquette. L’enfant doit retrouver la pastille manquante.

Retrouver à chaque fois la pastille manquante dans des plaquettes éparpillées

Une version plus facile (mais qui nécessite d’avoir également des animaux Senso3D) a permis d’aider cet enfant qui était en difficulté. Ici, l’enfant doit me dire « il manque un chien orange », évidement, le fait que la pastille orange soit dans l’emplacement aide considérablement l’élève. Il doit cependant trouver où il manque un chien ce qui est déjà une étape et qui n’est pas facile pour certains enfants du cabinet.

Voilà pour les activités pour l’instant … je pense que d’autres idées d’activités émergeront au gré des besoins des enfants accompagnés! A bientôt donc … 😉

Le PDF avec des modèles en 2D est ici!