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Voici un article qui vient compléter celui sur les négations que vous trouverez ici et là sur le site.
Ici, on va travailler à partir d’un seul PDF : des lapins et des accessoires ! 😉

Il va s’agir de décrire les lapins avec/sans leurs accessoires : utiliser les mots « avec » , « pas de / sans » et le mot « et » pour lister plusieurs accessoires. L’élève pourra les avoir dans son répertoire « en réponse de l’auditeur » et si il est verbal, les utiliser pour rendre compte de ce qu’il voit sur les illustrations.

Dans le PDF, vous trouverez :
– Page 1 :des pictogrammes pour remplacer ou aider le discours oral : des lapins nus, les accessoires isolés, des pictos écrits « ET », « SANS », …
– Pages 2 et 3 : les lapins avec un seul accessoire
– Page 4 et 6 : les lapins avec 2 accessoires
– Page 7 : les lapins avec 3 accessoires
– Page 8 : des lapins « nus » supplémentaires (pour trier ou pour dessiner des accessoires si besoin)

La couleur du coin en haut à droite permet de trier plus facilement : plus il y a d’accessoires, plus le gris est foncé.

Je vous conseille de lire l’article avant d’imprimer les pages afin de n’imprimer que ce dont vous avez besoin.

Un seul accessoire :

Ce thème utilise délibérément un vocabulaire très simple et connu des enfants : lapin, slip, chapeau, balle, gants, pull, chaussures, lunettes, et carotte.

Pour cette série « lapin », il faudra procéder petit à petit comme ci-dessous avec des tris successifs.

Selon le niveau de langage de l’enfant, on modifiera nos exigences :

Niv 1 : On demandera à l’enfant uniquement de tacter : « (un) ballon », « (un) chapeau », … mais rapidement on passera au niveau 2 et on exigera que l’élève répète « avec … ».
Niv 2 : On demandera à l’enfant de tacter : « avec (un) ballon », « avec (un) chapeau », …
Niv 3 : On demandera à l’enfant de tacter l’expression complète : » (un) lapin avec (un) ballon », » (un) lapin avec (un) chapeau », …

Ce tri va être accompagné d’une verbalisation/signes /PECS. Notre exigence variera selon les élèves.

Idem avec 3 accessoires isolés : « un lapin avec un pull », …

On pourra ensuite travailler une phrase avec verbalisation de tous les mots clef : » (C’est un) lapin avec (des) lunettes. »

Verbalisations selon le niveau des enfants :

Niv 1 : « (un) ballon », « (des) gants », « (des) chaussures », « (un) chapeau », …
Niv 2 : « avec (un) ballon », » avec (des) gants », « avec (des) chaussures », « avec (un) chapeau », …
Niv 3 : « lapin avec (un) ballon », » lapin avec (des) gants », « lapin avec (des) chaussures », « lapin avec (un) chapeau », …

Introduction de la négation : pas / sans

Tri pour différencier « avec un pull » VS « sans pull », accompagné de la verbalisation :

Idem mais on varie en mettant la négation à droite pour changer :

Ensuite, on reprend les boîtes de tri et on demande à l’enfant « donne sans chapeau », « donne avec chapeau », … etc en randomisé. L’enfant devra reprendre de la boîte de tri pour vous les redonner selon votre consigne orale. Afin d’appuyer nos propos, on peut également se servir de pictos !

« Pas (ou « sans ») chapeau », « chapeau », « pas (ou « sans ») chapeau », « pas (ou « sans ») chapeau », « chapeau », « chapeau », « pas (ou « sans ») chapeau », « chapeau », …

Ensuite il faudra apprendre que « sans » ou « pas » ne veut pas forcément dire que le lapin n’a pas d’accessoire du tout. Il peut être sans carotte mais avec un chapeau. Il faudra donc travailler sur plusieurs types de propositions :

Avec une suele et meme consigne, en fonction du choix qur le bureau, la consigne : « Donne-moi le lapin sans ballon » –> la difficulté va varier selon les propositions :

« Donne-moi le lapin sans ballon » — Avec deux propositions : un lapin sans rien et un lapin avec un ballon. C’est relativement « facile ».

« Donne-moi le lapin sans ballon » — Avec deux propositions : un lapin avec un chapeau et un lapin avec un ballon. C’est plus complexe …

Deux accessoires :

« Donne-moi le lapin avec chapeau et carotte » parmi des qui n’ont que l’un ou l’autre accessoire et un qui a les deux.

Au départ, on va simplement trier d’après deux picogrammes : un lapin avec des lunettes et avec un pull, … les enfants avaient tendance à me mettre deux images dans la case : un lapin avec des lunettes et un autre lapin avec un pull, il faut qu’ils puissent inférer qu’il faut que le même lapin ait les deux !!

Puis donner une consigne du type : « avec un chapeau et avec une carotte », à l’oral, sans aide de pictos

Ici, la consigne est » un lapin avec un chapeau et avec une carotte » et c’est relativement facile car j’ai choisi à dessein de ne mettre que trois images et toutes avec un chapeau. Pour augmenter la difficulté, je pouvais mettre une image du type un lapin avec carotte et un autre accessoire que chapeau.

Ensuite, le niveau « expert » avec un champ comme celui sur la photo ci-dessous et des consignes, positives ou négatives du type : « montre le lapin avec un chapeau et avec une carotte » mais également « montre le lapin avec des gants et sans chapeau », … l’élève devra être attentif à TOUS les mots sous peine de se tromper !

Puis, on mixe avec des consignes où tous les mots vont apparaitre et seule la discrimination « avec » « sans » et « ni » indiquera si il faut que le lapin ait ou n’ait pas cet accessoire :

Par exemple :
Montre moi :
— un lapin avec ballon mais sans chaussures
— un lapin avec des chaussures et un ballon
— un lapin sans chaussures ni ballon
— un lapin avec des chaussures et sans ballon, ….

Dans chaque phrase énoncée il y a les mots « lapin » « ballon et chaussures : seuls les petits mots clefs indiquent si les accessoires doivent être présents ou non !

Trois accessoires : le bon placement du « et ».

Cet enseignement ne sera pas pour tous les enfants car c’est du « peaufinage ».
Ici, on va travailler le fait d’énumérer et de dire « et ». L’objectif est de placer ce mot correctement. On ne dit pas : « il y a des gâteaux et des yaourts et du pain et du jambon et du … » on va énumérer et mettre le « et » en avant-dernière place. C’est le bon placement de « ET » qu’on va tenter d’automatiser.

Pour cela on va faire des lignes avec des quantités variables d’objets et on va faire placer à l’enfant l’étiquette « ET » en avant dernière position. Ce peut être fait même avec des non-lecteurs en global.

Tact simple de "un pull ET une balle", "un chapeau ET un slip". — Tact simple de « un pull ET une balle », « un chapeau ET un slip ».

Je place les étiquettes en mettant « C’EST » au début et « ET » à l’avant dernière place, puis petit à petit, je le laisse placer les deux étiquettes tout seul en mettant le même espace entre chaque étiquette pour ne pas induire la réponse qui ira là où il y a un espace vacant.

Différents articles traitent de cette question de la négation. Tapez « négation » dans le moteur de recherche afin d’avoir tous les liens qui traitent du sujet et ne pas en louper !
Un autre article va suivre très prochainement avec des poissons par taille, couleur, nageoire et bulles! Tenez-vous prêts sur Facebook !

Le plus important à retenir de cet article : soit on TRAVAILLE, soit on JOUE !
Si on joue, on joue : c’est-à-dire qu’on ne tombe pas dans le travers de base de tous les intervenants : poser des questions pendant le jeu !!!!

Cependant, dans cet article, je propose de travailler avec le matériel Playmobil !

Vous trouverez donc de nombreux exercices dans les PDF pour enseigner des compétences très variées en faisant, comme d’habitude, du tri : de couleurs, de formes, d’objets, de catégories, d’emplacements, de fonction, de caractéristiques …. et bien d’autres !

Les gros avantages des Playmobils :
– l’objet en 3D : on manipule et on exerce la motricité fine
– des objets du quotidien en quantité énorme
– les objets sont souvent démontables, on peut donc les isoler pour travailler précisément les éléments qui composent un tout
– on peut travailler sur des gros objets tels que : un avion, une voiture, en ayant accès aux différentes faces contrairement à des items en images
– on peut les animer pour comprendre leur fonction : par exemple un escalier, qui est complexe à isoler dans le réel et à comprendre lorsqu’il est photographié
– les objets sont proportionnés entre eux
– ça se trouve facilement et l’entourage en offre souvent aux enfants
– et évidement, plus tard, on peut créer des histoires ! 🙂 mais le jeu, c’est comme le reste avec les enfants TSA, il faut souvent leur enseigner !

C’est donc pour ces diverses raisons que ces petits personnages apparaissent régulièrement sur ce site. J’ai donc décidé de leur consacrer un article entier pour eux seuls !

Matériel

Sur le marché de l’occasion, il y a régulièrement des annonces.
Les petites maisons transportables me semblent une bonne base : non démontables mais déjà garnies en mobilier. Avec 4 pièces et une poignée pour la transporter, décorations collées sur les murs et donc pièces déjà attitrées. Par exemple, la référence 5167 ou 70985 : avec un toit rouge/bleu est souvent bon marché si on l’achète d’occasion (moins de 20€).

Beaucoup des exercices ci-après sont à base d’éléments de la 5167 (avec un toit rouge) :

Playmobil Maison Transportable 5167 — Maison transportable – 5167 | PLAYMOBIL®

Maison transportable - 70985 | PLAYMOBIL® — Maison transportable – 70985 | PLAYMOBIL®

Soit on joue, soit on travaille

Pourquoi ? parce qu’un enfant avec autisme est souvent en difficulté pour jouer, beaucoup ne jouent pas seuls spontanément, c’est pour cela d’ailleurs que la compétence « jouer en autonomie » est une compétence qui doit être enseignée en tant que telle.
Or, souvent, les parents (et intervenants) jouent en travaillant ou plutôt travaillent en jouant enfin bon, mélangent les deux. Du coup, lorsqu’ils doivent jouer, les enfants se retrouvent à prendre un objet, à le dénommer, à le reposer, à en saisir un autre, à le nommer, à le reposer…. voire même, s’auto-interroge tout seul (j’ai déjà vu plusieurs enfants le faire) : « qu’est ce que c’est ça c’est le bébé ouiiiii!! »
Bref, ils font ce qu’on leur a montré ! Or jouer, ce n’est pas faire ça!

Donc, si on veut « jouer aux Playmobils », on n’interroge pas, on lui montre le modèle c’est-à-dire qu’on montre à l’enfant ce qu’on aimerait qu’il fasse lorsqu’il joue : on crée des histoires, on fait parler les personnages, on fait des accidents de véhicules, on imite le bébé qui pleure et le parent qui vient lui faire un bisou, … on scénarise, mais ON NE QUESTIONNE JAMAIS sur le vocabulaire pendant le jeu!!!

Donc, je conseille lorsqu’on est à table en ITT, on travaille : on fait des tacts, on trie, on sélectionne, etc. Mais quand on est dans le NET, on JOUE !! il n’y a pas de mauvaise réponse, on est libre : un enfant peut stéréotyper, ce n’est pas grave, on peut lui montrer le modèle en faisant des choses rigolotes et adaptées.

Au niveau moteur

Quand on demande à un enfant de faire une action, même simple : mettre un personnage sur un cheval, un bonhomme assis sur une chaise, voire même tout simplement allongé « correctement » sur le lit (pas perpendiculairement par exemple …), on s’aperçoit qu’en fait, pour certains enfants c’est déjà bien compliqué au niveau moteur.
Du coup, on peut facilement comprendre que pour eux, les playmobils ne soient pas un « jeu ». Au tout début, je fais donc faire aux enfants plein de petites actions, très simples, sur imitations, pour que les gestes soient un peu plus automatisés.

L’enfant ci-dessous, quand je le mets devant les playmobils sans aucune intervention (pour la ligne de base), il prend des objets pour les déboiter (la chaise qu’il désolidarise du pied), l’échelle dans lequel il place ses doigts pour tenter d’arracher les barreaux, ou encore il essaie d’arracher la bandoulière des sacs de playmobils.

Bref, pas grand chose d’adapté et surtout, ce qui est selon moi le plus gênant : pas de perspective « d’auto-progression » : ces activités n’ont pas d’étapes supérieures, il ne peut pas progresser dans ces gestes-là.
Cependant, on peut se dire que si la moindre petite action avec un playmobil est inaccessible pour lui, il n’est pas étonnant qu’il manipule « bizarrement » ou pas comme il faut.

Dans un premier temps, on va donc tenter d’enseigner des petites actions très simples : grâce aux imitations où on fait déplacer un playmobil d’un endroit à un autre : on le fait marcher (enfin trotter avec des petits sauts plutôt …) jusqu’à un endroit défini. Et hop, on en déplace une dizaine pour faire des opportunités d’enseignement et pour que l’enfant s’entraine.

Voici en images d’autres actions à entrainer pour que l’enfant puisse ensuite faire des petits scénarii tout seul :

Ici, je demandais juste à l’enfant d’allonger des personnages sur un lit. Au départ, il ne les dépliait pas, il les mettait la face dans le matelas (les pauvres) ou perpendiculairement au lit …. Puis, après avoir vu le modèle, il a commencé à les allonger correctement.

Ici, avec les objets sont en double exemplaire, je lui demande de faire la même chose que moi. Il doit donc mettre la fillette sur le cheval. Guidance physique totale obligatoire, l’exercice n’est pas facile au niveau moteur.

Ici, le même enfant un peu plus tard qui maîtrise maintenant l’art de mettre des playmos sur des chevaux !

Ici, on a plein de personnages et plein de chaises et le but est de les asseoir tous. Il faut penser à plier le playmo, à l’orienter convenablement, à être délicat pour ne pas qu’il tombe en arrière avec sa chaise, etc, … Mine de rien, pas mal de petites compétences!

Plus difficile : j’aide cette jeune à mettre un objet dans la main du playmo : je fais très attention à ma guidance physique. La jeune n’y arrive pas car elle ne serre pas assez la brosse à dent dans sa main droite : je lui fais donc comprendre que le problème est « par là ». Le reste (orientation de l’objet par rapport à la main, maintien du bras du playmo pour ne pas qu’il bouge, etc est très bien.)

Appariements image -> objet et objet -> image

Même si l’élève a cette compétence, cela permet de prendre connaissance des objets playmobils.
Dans ce PDF (à suivre), vous trouverez des images à associer à des objets playmobils. Vous ferez ensuite l’inverse : l’enfant devra associer les playmobils aux images correspondantes.
En fonction de ce que vous possédez, vous pourrez faire certaines cartes et pas d’autres mais globalement j’ai essayé de mettre des classiques.

Associer de l’identique

Cela fait partie des premiers enseignements que l’on fait faire à un enfant en difficulté. En général, les enfants avec autisme sont assez bons en perception visuelle pour associer de l’identique.

Ici, j’ai pris en photo avec la tablette un assortiment de playmos dans la BàC. L’enfant doit reproduire la même séquence. Selon les playmos à disposition, l’exercice sera plus ou moins facile.

Associer du semblables non identiques.

Pour moi c’est une compétence importante. D’autres articles traitent de ce sujet sur mon site : taper « semblables non identiques » dans le moteur de recherche.
Il va s’agir ici de faire associer à l’enfant des items qui se ressemblent mais ne sont pas exactement les mêmes : un verre transparent à facettes, un verre droit, un verre à pied, etc, … et une table basse en bois, une table à manger, une table de jardin à claire-voie, … Vous trouverez ce type d’exercice dans le 1er PDF pour vous donner des idées. (voir ci-après)

Différencier les objets des personnes.

Nous l’avions déjà vu précédemment dans l’article sur les catégories mais les playmobils sont très pratiques pour différencier les animaux des personnes, les personnes des objets, etc.
Cela va nous permettre de travailler le terme « personne » / « personnage » qui est souvent inconnu. Bien plus tard, on redivisera en « bébé / enfant / adulte / personnes âgées » avec les personnages bien stéréotypés. (voir article sur l’identité et la famille)

Un petit bonhomme qui tri les animaux des personnages : je guide parfois en poussant sa main au dessus du bon bac car ce n’est pas encore complètement acquis.

Lexique de base

Rien de nouveau : on sélectionne toujours du vocabulaire à enseigner qui servira à l’enfant. Donc du vocabulaire du quotidien : une assiette, une table, un lit, etc. Mais aussi le vocabulaire lié aux intérêts de l’enfant : le vélo, le monde marin, etc. Inutile de travailler avec des objets trop « spécifiques », au départ on cherche la base.

Voici ci-dessous, une grille pour côter des items que vous sélectionnerez :

La première chose à faire est de travailler le lexique pour augmenter le vocabulaire de l’enfant. Il ne pourra pas répondre aux RAFCC si il ne connait pas le nom des objets. Donc, il faut travailler les cibles en expressif et réceptif (remplissez des listes comme ci-dessus pour contrôler la connaissance des items). Assurez-vous que l’enfant fasse bien le lien entre les objets réels et ceux miniaturisés des Playmobils, car même si nous ça nous amuse de manipuler des playmo, le but est quand même là ! 😉

Il y a 2 PDF : un est spécial boite à compter et l’autre non. Il y a des choses différentes et de niveaux variés globalement présentés en difficulté croissante. N’imprimez que ce qui est utile pour votre élève.

Premier PDF : couleurs, semblables non identiques, pièces de la maison et fonctions « simples »

Il se trouve ici

Le premier document est destiné à être placé dans une Boîte à compter. Vous pouvez aussi tout découper et mettre dans des petites boites, si vous n’avez pas de BàC.

Dans ce document vous trouverez :

Trier par couleurs : la difficulté pour l’enfant va être d’accepter de mettre des nuances différentes dans la même case : c’est souvent problématique. De plus, il y a souvent plusieurs couleurs sur le même objet : on aura tendance à dire « la chaise rouge » même si les pieds sont gris … mais ça, ça pose souvent problème aux personnes avec autisme qui sont très « rigoureuses ». Ce sera intéressant de travailler cette tolérance d’accepter de mettre dans la case rouge même si les pieds sont gris.
Cela vous permettra également de travailler le semblables non identiques car il sera amener à mettre ensemble des objets pas strictement pareils. Il y a également une fiche avec une case « transparent » où il y a une « tâche à découper » AVANT de plastifier votre support. La tâche sera donc transparente !

Trier en fonctions des couleurs dominantes

Trier par items, avec des items différents : il faudra accepter de mettre ensemble des verres à pied avec des verres à eau, etc. Cette fiche sert surtout à vous faire un exemple car en fonction de ce que vous possedez, vous pourrez faire des tris de vélos, de chevaliers, etc.

Tri de semblables non identiques avec pictogrammes (ARASAAC)

Trier selon les pièces de la maison : destinés aux petits éléments.
Dans le 2eme PDF, vous trouverez des « affiches » avec le nom des pièces de la maison à mettre dans des grands bacs pour pouvoir trier les meubles (lit, armoire, cuisinière, baignoire, table, …) en fonction de la pièce.
Ca me parait une étape à faire avant : quand il voit une baignoire, un enfant va assez facilement placer cet élément dans la SDB si vous avez déjà entamé le tri en mettant un lavabo dans votre bac…

Enfin, il y a trier par fonctions « simples » : pour boire, pour nettoyer, pour s’amuser, pour cuisiner et pour manger. Ce sont en général les premières fonctions/verbes que j’enseigne.

Deuxième PDF, globalement plus compliqué, avec les RAFCC

Il se trouve ici

Vous trouverez le tri des meubles en fonction de pièces de la maison. On peut mettre nous les meubles et l’enfant doit mettre les étiquettes « dans le salon », « dans la salle de bain », … L’objectif n’est pas de lire : on donne à l’enfant l’étiquette en disant « dans la cuisine » et on le laisse mettre l’étiquette dans le bac où il y a la cuisinière, le frigo, etc.
On peut aussi faire l’inverse : on place les étiquettes, on commence à trier nous (si il n’est pas lecteur, c’est obligatoire) et l’enfant associera la suite en mettant le lavabo là où il y a dejà la baignoire et la douche, etc, …

Un tri en fonction du genre féminin ou masculin, ca ne fait jamais de mal 😉
Vous trouverez des bandes de RAFCC cette fois plus destinées aux enfants lecteurs. Il va s’agir d’associer (comme d’habitude étiquette-objet ou objet-étiquette) en tenant compte des :
- fonctions des objets
- catégories
- caractéristiques des objets
- et j’ai ajouté un lot qui tend vers l’intraverbal avec des inférences et des négations :-p