Catégorie : Enseignements et apprentissages

Publié dans Aide à la création de supports, flexibilité cognitive, Fonctions exécutives, Mémoire de travail

OCR : Observer (visuel / auditif / sensoriel…), conserver, restituer (verbal / écrit / geste / …)

Publié par Camille

Vous ne connaissez pas les OCR? C’est normal, je l’ai inventé !  🙂
Il y a quelques années, j’avais crée ces petits formats exercices, que j’avais baptisés OCR, dans un but bien précis : amener les jeunes à observer, conserver et restituer une information.
Je vous explique …

Beaucoup des enfants que nous accompagnons ont un historique de dépendance à la guidance : que ce soit pour réaliser une tache en elle-même ou pour passer d’une activité à une autre.
On obtient alors ce que j’appelle des « poupées de chiffon » : des enfants qui ne sont pas opposants mais qui attendent sagement qu’on leur prémâche le travail, qu’on leur montre les indices pertinents pour la réalisation de l’activité ou encore qu’on les manipule physiquement pour émettre la réponse.

On le sait, un individu doit être actif dans son apprentissage : il doit être attentif. On sait que sans attention, l’apprentissage est quasi nul au sens mathématique du terme. (F.Ramus).

Il va donc falloir travailler, entre autre, la mémoire de travail. Elle est difficilement séparable de l’attention, ces deux notions seront donc abordées conjointement ici.
Si l’enfant n’est pas attentif au moment où il faut l’être, il ne pourra pas mémoriser et restituer.

La flexibilité mentale (= flexibilité cognitive) qui évidement va être importante aussi dans beaucoup de taches du quotidien, quant à elle, bénéficie d’un article dédié ici ainsi que de nombreuses apparitions dans divers articles du site (pour les trouver taper le mot-clef dans le moteur de recherche).

 

Quelques points théoriques

L’idée de cet article n’est pas de s’étendre sur la théorie mais de proposer des activités à faire en séances avec vos élèves! Cependant, il convient de définir quelques petits points importants.

Dans la mémoire de travail, il s’agit de garder une information en mémoire momentanément ET de la manipuler au besoin.
Même si il existe encore des débats sur les terminologies exactes, on peut dire globalement que retenir ces 3 lettres : R, H et F est de la mémoire à court terme, et si on demande une transformation : « redonne ces lettres mais en commençant par la dernière », donc « F, H, R », il va alors s’agir de faire intervenir la mémoire de travail.

Cette capacité de manipulation d’informations « dans la tête » est essentielle dans la plupart des actes quotidiens : aller au frigo pour aller chercher ce qu’il nous manque sur la table, dans la lecture, le calcul, … mais aussi évidemment résoudre un problème mathématique en étant en capacité de se souvenir et de manipuler les données dudit problème.

On évalue en général cette mémoire en fonction du nombre d’éléments qu’on peut retenir allant de 3 éléments vers 4 ans, jusqu’à 7 éléments à partir de 12 ans et à l’âge adulte.Les dernières études scientifiques sur le sujet soulignent que cette mémoire peut être travaillée mais qu’elle doit être entraînée dans des situations toujours variées afin d’être reprises et généralisées dans la vie quotidienne et scolaire. Travailler sur diverses tâches augmente donc la probabilité que différents processus cognitifs soient impactés par cet entraînement et donc qu’un plus grand nombre d’activités puisse en bénéficier.

J’essaie donc de créer des exercices afin qu’ils comprennent qu’ils doivent maintenir activement en mémoire des éléments car je vais leur redemander ultérieurement, avec en plus de petits changements dans la restitution.

Il existe finalement assez peu d’ouvrages de travail / atelier des FE en général, et lorsqu’on veut en plus des activités spécifiques orientées enfants avec handicap, c’est encore pire !!

Les ouvrages existants sont complètement inaccessibles aux enfants du cabinet car les exercices portent sur des compétences de base que mes enfants ici n’ont pas.
Les classiques : Flex’habileté, Fleximots, flexinhib, cognikit, carta’flex sont donc pour biiiiiiiiennnnnn plus tard pour nous.

A ma connaissance,  l’ouvrage « Jeux au carrefour du langage et des contions exécutives » est un des rares à présenter des idées d’exercices à faire et ce dans les différents domaines.
Au sommaire, nous avons : l’attention corporelle, l’attention (l’attention visuelle, l’attention auditive, l’attention divisée), l’inhibition (avec des Go, no go), la récupération en mémoire (mémoire de travail, mémoire épisodique, mémoire sémantique), la flexibilité mentale, la planification et le raisonnement.
Je le trouve assez complet et « simple », il donne aussi des idées : à partir des nombreuses activités présentées, vous pouvez bien entendu créer les vôtres en fonction de votre petit patient, des ses intérêts et de ses difficultés.

 

Voici quelques idées d’activités autour de la mémoire avec vos enfants avec TND

Au commencement : demander une restitution (un peu) différée : mémoire à court terme.

Ceci va travailler la mémoire à court terme et la restitution. J’ai commencé à travailler cela car les enfants avec qui je travaille avaient tendance à restituer « passivement » à postériori, c’est-à-dire qu’ils se souvenaient, ou pas, mais en tous cas, je n’observais pas d’intention de mémorisation active de leur part. Pour cela, il faut déjà mobiliser son attention volontairement, puis, faire un effort de stratégie (souvent, répétition subvocale / échoïcs à partir de 7 ans) pour retenir et restituer.

Avant même de pouvoir opérer une transformation sur l’information donnée, il faut d’abord pouvoir la retenir sans transformation, avec un petit délai, tout simplement.
Vous pouvez aller sur cet article, qui certes date un peu, où il y a des idées de petites activités et des réflexions quant aux « types d’entrées et de sorties ».

Astuce pour faire comprendre à l’enfant ce qu’on attend de lui :

Les premières fois, je prévois un petit support visuel : un support avec 3 petits cercles creusés (mais un papier sur lequel on trace trois cercles alignés fait le job aussi!).
Puis, je montre / énonce par exemple 3 items (trois lettres, trois mots simples, trois couleurs, etc, …) en pointant à chaque item prononcé un cercle. Puis, je pointe les cercles vides en attendant que l’enfant me dise/mette les items.

Cette guidance peut s’estomper très facilement en ôtant le papier et en pointant « dans le vide » puis l’enfant estompera tout seul.
Cette astuce sert uniquement à ce que l’enfant comprenne que l’on attend la répétition des items un par un. Le fait de voir ces cercles vides fait comprendre à l’enfant qu’il faut qu’il place quelque chose « là », « là », et « là ».

On demandera ensuite la restitution en retournant la carte modèle, de mémoire.

Puis, demander une restitution transformée : la mémoire de travail arrive!

On va commencer par exemple par restituer à l’envers, très connu mais complexe à expliquer à un enfant avec autisme !!
Du coup, vous reprenez votre petit dispositif avec vos 3 emplacements. Vous dites  » 3, 4 et 5″ et vous le guidez directement échoïquement (ou visuellement)  « 5, 4, 3 » et en général au bout de quelques guidances, ils comprennent le principe de restituer à l’envers la consigne donnée.

On peut également lui donner une longue liste de lettres qui reste VISIBLE et lui faire recopier à l’envers pour comprendre ensuite qu’il faudra « reculer mentalement ». Puis, on fera de mémoire avec une séquence plus courte.

 

Tout type d’exercice mental est ensuite possible, selon le niveau de l’enfant. Il faut cependant s’assurer qu’il ait acquis la compétence « normalement » avant de la produire de mémoire!
On peut :
–  montrer / verbaliser une liste de 4 ou 5 mots et l’enfant doit les restituer à l’envers
– citer 4 lettres et l’enfant doit les restituer à l’oral dans l’ordre alphabétique (par exemple « O Z A » et l’enfant doit restituer « A O Z »)
– idem avec 4 chiffres que l’enfant doit restituer dans l’ordre croissant ou décroissant ( par exemple « 13, 2, 4, 8 » l’enfant doit restituer « 2, 4, 8, 13 »
–  montrer / verbaliser une liste de 5 éléments et l’élève doit les restituer en ôtant les 3 premiers éléments ou bien un élément sur deux.
– montrer / verbaliser une liste de 4 éléments de différentes catégories et lui demander ensuite de vous dire quel était l’animal, ou encore restituer tout sauf un élément, par exemple on dit : « girafe, éléphant, tablette, chat » et l’enfant doit répéter/écrire / montrer uniquement les animaux.
– lister deux séries (de 2 ou 3 éléments) et demander à l’enfant il si il avait 2 fois le même mot
– montrer / verbaliser un mot de 2 ou 3 syllabes et l’enfant doit recomposer les éléments pour refaire un mot
– montrer / verbaliser deux logatomes et l’enfant doit dire si ils sont pareils ou différents.
– …

Ne pas oublier de faire tout cela aussi bien en verbal qu’en images ou en texte si l’enfant est lecteur et de varier également les restitutions de l’enfant en oral/ écrit / image / texte / …
Varier les inputs et outputs , d’où mon titre OCR : Observer (visuel / auditif / sensoriel…), conserver, restituer (verbal / écrit / geste / …) 

 

Pour s’entrainer sur papier : mes supports baptisés OCR

Série d’initiation aux OCR : après avoir fait en manipulation de vrais objets, on va travailler sur ces cartes. Il n’y a pas de transformation, les images à retrouver sont strictement identiques au modèle.

Le principe de ces exos est toujours le même : on imprime et on plie en deux pour avoir un recto-verso bien opaque, on colle et hop, on plastifie. L’enfant pourra répondre à l’infini grâce à des crayons Woody ou Velléda !
Si votre enfant est trop en dfficulté par rapport à l’écrit, pas de panique, il peut très bien tout simplement pointer le bon item avec son doigt !

L’enfant regarde la poire, puis retourne la carte et entoure la poire. Sur les premiers exercices, les autres réponses sont grisées. Après, il n’y a plus de mise en avant de la bonne réponse.

Dans ce gros fichier, tous les exercices ci-après sont regroupés.
Il y a des parties pour les non-lecteurs, puis pour les lecteurs.
Il y a différents types de productions : entourer parmi plusieurs identiques au modèle de référence – dessins et lettres, cocher avec transformation de la forme dessin/mot, écriture chiffrée/écriture en lettres , dénombrement, cocher plusieurs items, … et même dessiner et ordonner des quantités en écritures chiffrées.

Bref, allez voir, vous trouverez des choses adaptées mêmes pour les enfants en difficulté !

 

PDF OCR sapin de noël avec du dénombrement et des couleurs : (article complet ici)

PDF OCR sur les prépositions spatiales : (article complet ici)

PDF OCR sur la compréhension de la négation : (article complet ici)

PDF OCR sur la négation et le thème des animaux de la mer :

D’une manière générale, pour trouver des articles sur un sujet particulier sur ce site, pensez à utilisez le moteur de recherche !

Publié dans Adaptations et critiques de jeux, Visuo-spatial

Les acrobasticots

Publié par Camille

Un jeu très sympa de chez Haba : tout en bois, comme souvent avec cette marque.
Il est composé de 7 lots de deux pièces identiques, en bois, très colorées. Il y a des petits visages imprimés dessus : je craignais que cela pose problème pour les enfants autistes que j’accompagne mais pas du tout, aucun n’a encore été gêné par ces détails décoratifs.

Étonnement, certains enfants du cabinet sont en énooooooooorme difficulté pour réaliser ce type d’activité et d’autres, sont au contraire étonnement très à l’aise en dépit de leur handicap important dans d’autres domaines.

Pour ceux qui peinent dans ces compétences visuospatiales, il faudra présenter des défis faciles qu’on complexifiera petit à petit afin que l’enfant ne se braque pas, pour ne pas devoir le sur-guider, et pour que l’enfant prenne les bons indices pour progresser et y parvenir seul ultérieurement.

Présentation de Acrobasticots

Le livret présente des défis avec une difficulté croissante répartie comme suit :

— un seul « étage » : on doit tourner et retourner les pièces.

La fillette doit tourner ET retourner les pièces pour faire coïncider les formes avec les empruntes dessinées.
Toujours sur un étage : les formes s’encastrent …

— Puis, il y a un deuxième étage et un troisième, pour arriver au dernier défi, je vous laisse savourer  :

Trois étages de pièces enchevêtrées pour arriver à reproduire cette figure ! Impressionnant ! Heureusement, les réponses sont disponibles pour nous aider si besoin.

Propositions de progression pour comprendre :

Les difficultés sont variées avec ce jeu.

  1. Au début, vous pouvez tout simplement demander à l’élève de trouver la même pièce de bois car toutes les pièces sont par deux,
  2. Ensuite, vous pouvez orienter la pièce d’une certaine manière et demander à l’enfant de refaire le même,
  3. Vous pouvez faire des photos avec des configurations très simples, avec nécessité de tourner la pièce mais pas de la retourner,
  4. Vous introduisez le fait de tourner ET de RETOURNER la pièce,
  5. Vous faites des constructions d’emboitements,
  6. Vous faites des constructions d’emboitements et de superpositions.
Une seule pièce à placer de la même manière que le modèle (en 3D). Ici, l’élève doit bien la mettre horizontalement.
Une seule pièce à placer de la même manière que le modèle (en 3D). Ici, l’élève doit bien la mettre en « L à l’envers ».
Exemple de deux formes enchevêtrées
On combine mais en imitation parallèle ; je prends une pièce et je la mets, il prend la même pièce que moi et la met comme moi. Puis, je prends une autre pièce et je continue. C’est à chaque fois un élément un par un.

Ensuite, on peut photographier des modèles que l’enfant reproduira en vrai. Pas obligé d’imprimer, on peut lui montrer l’image sur un écran de tablette ou de téléphone :

Exemple de formes superposées

Les autres jeux du commerce qui peuvent s’en rapprocher :

Si votre enfant est en difficulté avec les notions visuospatiales je vous conseille d’aller consulter l’article dédié ici pour travailler l’orientation gauche droite ainsi que celle recto-verso.

Beaucoup de jeux du commerce existent mais souvent, il n’y a pas assez de défis « faciles » pour que les enfants avec handicap cheminent petit à petit. Si vous travaillez toujours avec les mêmes fiches, l’élève risque de se lasser mais également, il risque de connaitre par cœur les défis et ne plus réfléchir … ce qui perdrait tout intérêt.

Je vous conseille donc de créer vous-même quelques défis complémentaires qui soient dans le niveau développemental de votre enfant en faisant des photos de construction. Même pas besoin d’imprimer, vous faites un agencement de pièces sur votre bureau, vous prenez une photo vue du dessus. Vous en faites une petite dizaine et l’élève devra les reproduire en manipulant les pièces. Dès que ce sera fluide, vous ferez un peu plus complexe et ce jusqu’à rejoindre le niveau requis dans le jeu que vous avez acheté. Un peu comme j’avais fait pour le Smartcar de chez smartgames ci-dessous (j’avais dessiné mais j’aurai pu prendre des photos des constructions également)

Cartes adaptées handicap pour le jeu « Smartcar » que vous trouverez sur le site.

Dans le commerce, si vous vous intéressez à cette notion de construction dans l’espace avec des ordres et des sens à respecter, vous trouverez :

 

Les articles :

 

Publié dans Enseignements et apprentissages, Vie quotidienne

Compétences informatiques et numériques

Publié par Camille

Souvent, dans les collèges ainsi que dans les structures spécialisées telles que les IMpros, il y a des ateliers informatiques.
J’ai recherché des documents, ouvrages ou articles mais je n’ai pas trouvé de listes de compétences ni de supports SIMPLES pour guider les professionnels dans cet enseignement auprès des enfants avec handicap.

Certes, une rubrique « compétences informatiques  » apparait dans les AFLS dans le livret 4. On y trouve 31 cibles mais malheureusement un peu fourre-tout et parfois désuètes : en effet, il y a eu énormément d’évolutions dans le domaine « numérique » depuis la création des AFLS en 2012 …. Elles sont néanmoins pratiques pour « dégrossir » cet enseignement mais sont clairement insuffisantes.

Manier à minima l’outil informatique peut être utile pour nos jeunes tant pour un usage « scolaire ou professionnel » qu’un usage « jeu ».

— Savoir déplacer la souris : peut leur permettre de faire des petits jeux type memory, puzzle, …
— Savoir taper au clavier (ordi ou tablette) : cela peut leur permettre d’aller chercher quelque chose de plaisant pour eux sur YouTube -un épisode de Petit Ours, une vidéo de baleine ou encore leur permettre d’écrire des mots dans des exercices « scolaires » sans avoir à recours systématiquement à l’écriture manuscrite ; souvent ils apprécient que ça change et de faire « comme les grands ». Cela pourra permettre aussi à certains de pouvoir envoyer des messages sms quand ils seront plus âgés.

Vous trouverez dans cet article un curriculum allégé de compétences à acquérir pour l’utilisation de l’ordinateur mais aussi,  pour la manipulation d’une tablette.
Je vous propose, en parallèle de ces listes, des activités qui peuvent être utiles : certaines sont un peu complexes mais d’autres restent accessibles à la plupart des ados/adultes, même ceux en grande difficulté.

 

Vocabulaire autour de l’informatique

Si vous avez besoin de cartes de vocabulaire autour du lexique pour les objets du bureau ainsi que l’informatique, vous en trouverez avec les autres lexiques dans la rubrique « lexique 3 exemplaires » du site, ici.
Avant tout, comme toujours, on s’assure que l’apprenant puisse nous pointer les objets en vrai (l’ordinateur, l’imprimante, …)

Comme d’habitude, cibler les enseignements : autant la « souris » d’ordinateur est un mot important, autant le terme « imprimante » est quand même moins primordial ! Je vois souvent des mamans et éducs enseigner les listes complètes dans un thème donné : il ne faut pas, il faut cibler en fonction des besoins du jeune.

Puis, lorsque le vocabulaire est connu, vous pouvez donner ce type d’exercices à votre élève afin de les mettre en maintien :
Vous trouverez une partie pour les non lecteurs également dans le document.

La tablette

La plupart des enfants ont des tablettes personnelles, enfin en tous cas, pour ceux que je côtoie moi au cabinet !

Personnellement je l’utilise très peu, voire pas du tout, dans ma pratique pro.
Le temps passé sur une tablette est du temps où l’enfant ne manipule pas son environnement et est peu en interaction avec d’autres, donc, évidemment, comme pour tout, elle doit être utilisée raisonnablement.
Cependant, l’utilisation active de la tablette (c’est-à-dire une utilisation qui n’est pas regarder passivement une vidéo) peut permettre à l’enfant de se détendre en restant actif cognitivement via des applis « intelligentes ».
Pour beaucoup d’enfants, le recours à la tablette est un renforçateur bien pratique : transportable et souvent puissant.

Etre autonome pour gérer sa tablette est donc une compétence qui est intéressante à travailler, surtout quand les enfants grandissent et deviennent ado/adultes.
Grâce à la tablette, le jeune peut apprendre de belles compétences : taper des lettres-mots (en rapport avec leurs intérêts pour faire des recherches internet), mais aussi utiliser des applications pédagogiques telles que des puzzles en ligne, des exercices d’associations, ou même des applications spécialisées telles que Watch and Learn ( développé par Caroline Peters).

Cliquer ici pour aller jeter un œil

C’est aussi une manière de s’occuper de façon adaptée.

Afin de travailler les compétences-tablettes et faire le point sur les connaissances de l’élève, je vous propose cette grille curriculum qui regroupe beaucoup de compétences diverses. Il y a aussi des champs vierges en fin de grille afin d’individualiser à un élève donné.

Taper sur le clavier

En fonction de l’élève, on pourra lui faire copier quelque chose ou bien lui dicter. On pourra travailler crescendo ; sur une syllabe « tape BA », sur un mot « tape MOTO », sur une combinaison de deux mots « tape LAPIN BLEU » ou encore plus tard une phrase voire un texte.
Il est préférable dès le début de l’enseignement de veiller à ce que l’enfant identifie deux espaces de frappe. Sans vouloir en faire des secrétaires dactylo, il est quand même préférable que les jeunes apprennent à taper avec une ligne médiane imaginaire au milieu du clavier : grâce à cela, ils pourront taper de plus en plus vite.

Aménagement du clavier

C’est pour faciliter cette séparation médiane du clavier que les claviers sont customisés sur les photos ci-dessous :-).
Chacun sa technique : des pastilles de couleurs assorties au vernis à ongles de cheque doigt, un trait au crayon-craie au milieu du clavier… peu importe, du moment qu’on fait comprendre à l’enfant que chaque main a sa zone ! Cette guidance environnementale sera à estomper petit à petit puis à ôter, évidement.

Pour le travail « taper sur le clavier », j’ai crée un PDF avec des étapes à difficultés croissantes (bleu, vert, jaune puis rouge) .

Dans le PDF, j’ai mis en première page des étiquettes vierges afin de pouvoir individualiser les mots à la vie du jeune , vous pourrez écrire : le nom de l’enfant, son prénom, celui de ses frères, …
On pourra également y écrire en capitales des termes susceptibles d’apparaitre dans son environnement : sur un emploi du temps (son prénom, son nom de famille, le prénom de son éduc, sa mamie,…), sur une recherche google intéressante pour lui  (« baleine », « tracteur », « tchoupi », …) ou sur une liste de courses (« ficello », « danette », et autres aliments préférés du jeune 🙂 ).

Le plus facile : recopier des syllabes ou des petits mots simples en capitales

Attention à la police utilisée dans vos modèles à recopier !! Sur nos claviers, les lettres sont écrites en général en capitales. Si vous voulez que ce soit facile, lorsque vous faites recopier des mots d’après un modèle, il faut qu’il soit en capitales également.

Etiquettes vierges pour individualiser l’enseignement à un élève précisément.

Ci-dessous : le modèle à taper est en capitales, le clavier aussi, mais l’affichage apparait en script. L’élève n’est pas perturbée, elle ne cherche pas à corriger. Sa connaissance des équivalence d’écriture fait qu’elle tolère cet écart. Pour certains enfants; cela peut être un problème et on veillera à choisir une police qui n’existe QUE en majuscules pour que le combo « modèle-clavier-affichage » soit raccord !

Ci-dessous, un autre enfant : un modèle écrit à la main et il doit taper les deux mots « les enfants » : la difficulté est l’espace, il n’y a pas de majuscule ni de point qui sont demandés.
On voit la ligne rose (tracée au feutre-craie) pour délimiter le clavier en deux parties, il a donc bien ses deux mains sur le clavier même si il n’utilise que ses index.

Ici, modèle en écriture manuscrite cursive : le jeune doit lire puis taper au clavier en faisant la transposition en lettres capitales (celles du clavier) et l’affichage se fait en script à l’écran. 😉

Puis, voici l’exemple d’une jeune qui va taper une petite phrase. Le défi est pour mettre le point final car ce n’est pas facile : il faut maintenir la touche « shift », puis appuyer sur la bonne touche, puis lâcher. Sa maman l’aide en guidance physique ( aucune guidance verbale du type « maintien la touche shift blabla qu’elle ne comprendrait pas …).

Guidance physique (de la maman 😉 ) de la jeune fille pour ressentir l’appui de la touche shift +[la touche avec le point]
Aie ; presque ! 😉 La majuscule c’était bien mais pour faire le point, elle a oublié la touche shift !

1) Les exercices codés en bleu

Vous trouverez dans le PDF des exercices, codés en bleu, avec des mots uniques ou des phrases courtes intégralement en capitales, où la difficulté sera uniquement le point final. Certaines phrases comprennent des chiffres qui seront simples à taper sur la petit clavier numérique à droite du clavier)

2) Les exercices codés en vert

Ces phrases sont en script donc il faudra gérer en plus du point final la majuscule du début de la phrase car le reste de la phrase devra être en lettres scriptes.

3) Les exercices codés en orange

Où on ajoute toutes les ponctuations possibles : certaines ne demandent pas de maintenir shift (ex : le point d’exclamation, l’accent circonflexe ou l’apostrophe), d’autres oui (ex : le point d’interrogation).

L’enfant ci-dessous est maintenant à l’aise pour taper des belles phrases complexes …

…. enfin, presque !!

Exceptées quelques petites erreurs ou imperfections, c’est quand même pas mal ! 😉

Ci-dessous, un enfant tape un texte complet et cette fois-ci sur un pavé numérique de tablette : la compétence est généralisée, il n’est pas dérouté voire même il préfère 🙂

Cet enseignement de taper au clavier plait en général, surtout aux ados! C’est une autre façon de travailler la recherche de lettres ou la formation des mots. Vous pouvez également faire des dictées de syllabes, de nombres, … et ça peut être un média sympa pour changer un peu de support. Beaucoup d’enfants apprécient les vidéos/ jeux et cet enseignement de taper des mots peut être facilement maintenu dans l’environnement en faisant des recherche sur Youtube ou Google.

Apprendre à changer de police, de taille et de couleur

Voici un exemple d’activité faite avec un ado. Changer la police d’écriture, la taille ou la couleur est un jalon de l’AFLS (CP9)

Cette activité requière d’avoir travaillé le déplacement de la souris.

Pour le clique droit/gauche : une étiquette ! C’est moche mais c’est efficace ! 😉

L’enfant devait taper les mots (que je dictais mais ça pourrait être en copie avec un modèle bien entendu!), sélectionner la bonne police et les mettre en gros.

Apprendre à : 1) revenir à la ligne 2) mettre les mots en taille très grande

Puis, je donne la consigne de colorer les lettres de la couleur du fruit/légume :

Apprendre à cliquer sur les flèches pour faire sortir le menu déroulant : il ne sait pas encore que la petite flèche ouvre un menu.

Il a du aller rechercher des couleurs 8 fois alors je pense que maintenant, c’est OK, il a bien retenu la manipulation du menu déroulant :

Parfait  !

Pour continuer …

Cet enseignement est à la fois plaisant et utile dans la vie pour les enfants : cela permet de travailler la coordination œil-main, la logique, la mémoire de travail, …, cela permet de se détendre également avec des petits jeux ou des vidéos.

Si votre petit élève se débrouille bien, il existe des applications (parfois gratuites) pour améliorer et perfectionner la saisie au clavier comme un pro, avec la différentiation des doigts. Ces outils sont souvent ludiques et interactifs, ce qui rend cet apprentissage encore plus fun !

Publié dans Enseignements et apprentissages, Motricité fine, Outils d'autonomie, Planification, Vie quotidienne

Traitement du linge

Publié par Camille

La gestion du lavage du linge avec les enfants avec handicap est un de mes dadas :-))
Pourquoi? parce que tous les élèves portent des habits, parce que tout le monde a du linge sale qui doit devenir propre, parce que le linge ne s’abime pas si il tombe ou si il est un peu malmené : bref, pas d’excuses!

Si votre enfant est suivi par un ergothérapeute, n’hésitez pas à lui demander des conseils pour votre petit élève!

Pour les jeunes qui ont du mal à adhérer aux propositions cadrées sur table : c’est aussi en général des moments plus sympas pour eux et où leur adhésion est meilleure.

Les activités ci-dessous ne sont pas rangées comme une progression, vous pouvez aller pêcher dans l’article les activités qui vous semblent pertinentes pour votre élève sans respecter un ordre précis d’enseignement.

Laver

Il va être important de travailler les notions « mouillé / sec » et « propre / sale » .
On pourra ensuite travailler : « plié / en tas » et « froissé / repassé ».
Un article dédié à cela se trouve ici.

Identifier le linge propre du linge sale

Il faut se rappeler qu’il faut travailler avec du « vrai sale » et non avec des dessins de taches type tache d’encre.
Au début on fera des taches bien visibles puis de moins en moins, on pourra ensuite frotter un oignon ou quelque chose d’odorant pour apprendre que « sale » c’est pas uniquement à la vue mais aussi l’odorat (- désolée pour les détails ;-P) et que si on a un doute, on le met au lavage quand même. On pourra l’opposer à des chiffons non odorants ou à des chiffons qu’on aura frotté sur un savon (pour apprendre que odeur savon = propre socialement).

Lingettes propres VS lingettes sales (j’ai essuyé des crayons woody et des feutres ardoise noirs et rouges avec!)

Si cela vous semble accessible et pertinent, vous pouvez également introduire le vocabulaire générique : vaisselle VS linge.
Ces termes assez techniques me paraissaient avant un peu trop approfondis pour être enseignés mais en fait, c’est quand même un vocabulaire que l’on utilise très souvent dans le quotidien. Il peut donc être utile d’envisager « linge » et « vaisselle » comme catégories à enseigner à nos apprenants.

Trier les étiquettes en associant avec lave-linge ou lave-vaisselle

Etendre du linge

Remarque importante :

Lorsque je fais l’activité linge, je prends toujours du linge mouillé pour plus de cohérence : on n’étend pas du linge sec dans la « vraie vie »!! (j’utilise donc du linge qui sort de ma machine à moi ou du linge que je mouille avant et que j’essore) Cela permet également d’être au plus près d’une situation écologique car pour certains enfants, l’humidité au toucher peut être en soi un obstacle à surmonter. Pour ceux qui n’auraient pas ce problème, étendre du linge lorsqu’il est mouillé gagne de toutes façons en cohérence ….

On commence par du petit linge  : chaussettes ou sous-vêtements (de l’enfant idéalement), puis on prend du linge de plus en plus grand.

Accrocher du linge sans utiliser de pince à linge :

Au cabinet, je fais toujours accrocher le manteau des enfants sur une patère. Pour certains, il est difficile de repérer par où l’accrocher donc je mets un anneau en plastique (l’enfant recherche et repère donc directement cet endroit dans le cou du vêtement). Cet anneau facilité également l’accrochage qui suspend le vêtement par l’anneau. Grace à cela, les enfants prennent l’habitude d’utiliser le porte-manteau.

L’anneau facilite l’accrochage !

Si étendre du linge avec une pince vous parait trop complexe pour votre élève, vous pouvez commencer par lui enseigner le fait de mettre « à cheval » et « d’étaler » un linge sur une barre ou un bord de baignoire, comme sur la photo ci-dessous.
Cet enseignement pourra servir dans le quotidien de l’enfant ( à condition qu’on les laisse faire, évidement et qu’on ne le fasse pas à leur place!!).
L’apprenant pourra également poser son manteau ou sa veste sur le dossier d’une chaise, il pourra étendre sa serviette de bain après la douche/baignoire et pas la laisser en tas par terre ou encore, il pourra étaler un drap sur une rampe ou un fil quand il sera plus grand physiquement.

Etaler du linge :

Déposer la serviette à cheval sur le bord de la baignoire peut être une première étape pour apprendre à étaler le linge : il est à hauteur et le rebord de baignoire est bien stable. Même un enfant avec des troubles moteurs peut y parvenir en s’appuyant et en se tenant au rebord de baignoire.

Un peu plus complexe : le porte-serviettes.
Il est stable mais il demande à ce que la serviette soit glissée entre deux barres horizontales.

La gestion des pinces

La manipulation des pinces à linge est souvent travaillée par les enseignants, les ergothérapeutes, les éducs, bref, c’est un classique. Un article dédié se trouve ici.
La principale difficulté je trouve, est l’orientation de la pince où il faut discriminer le coté « ailettes » du coté « mâchoires ». En fonction des pinces à linge, cela peut être plus ou moins facile à distinguer. Au début, vous pourrez privilégier des pinces à linge avec des grosses fleurs sur la partie « ailettes » où il faut appuyer.

Pour commencer avec les pinces à linge, je commence toujours avec la pieuvre à linge, car elle a deux avantages :
–  les pinces sont déjà dessus et on dispose de ses deux mains pour manipuler et présenter correctement le linge
–  les pinces sont toutes orientées dans le même sens, la « tête » vers le bas et l’enfant n’a pas de questions à se poser sur où appuyer pour ouvrir la « mâchoire » de la pince.

Enfant qui a automatisé les gestes qui sont aujourd’hui bien fluides : il enchaine seul l’activité, sans aucune guidance ni gestuelle ni verbale, et accroche jusqu’à ce qu’il n’y en ait plus ! Bravo !! <3

Au début de l’enseignement pour que ce soit moins complexe pour l’enfant et que de base ce ne soit pas aversif, chacun son rôle (on échange ensuite les rôles). Ci-dessous, ma main appuie sur la pince pour ouvrir la mâchoire et l’enfant doit glisser le linge dedans.

J’ouvre en grand le pince et l’enfant glisse dedans le linge. Mine de rien, c’est de l’attention, de la co-régulation, de la coordination œil-main !

Là, il a commencé à gérer seul les deux mains :

 

Une difficulté (inattendue pour moi) a été tout simplement … de prendre une pince vide pour accrocher le linge suivant!!!!
Un des enfants du cabinet ouvrait une pince déjà occupée pour un linge pour y mettre le second, donc le premier tombait au sol alors qu’il réaccrochait le nouveau et paf, il retombait, et ainsi de suite. J’ai attendu pour qu’il se creuse la tête dans ce défi et finalement …. tadaaaaaaaamm, il a changé de pince à linge en en prenant une à côté!. Il a refait cela plusieurs séances avec des petits bugs de moins en moins fréquents et aujourd’hui, il a tout fait sans jamais décrocher un linge déjà accroché, il guettait consciencieusement une  pince disponible pour accrocher le linge suivant ! OOuuufff ……

J’adore ce genre d’activité, simple en apparence, où il s’agit de situations chaque fois nouvelles (il accroche aléatoirement sur n’importe quelle pince) où il faut se creuser la tête, organiser ses gestes précisément, rester concentré, être un minimum précis au niveau moteur et où il faut enchainer tout seul !

Certaines sont pincées du bout des dents, mais ça passe !!

Etendre à cheval sur le tancarville

Il n’est pas évident d’étendre du linge sur un étendoir car les rayonnages obligent à une gymnastique particulière pour pouvoir mettre à cheval le linge sur le fil. Si l’élève a trop de difficultés, je vous conseille de commencer par un seul fil à linge, tendu à hauteur d’enfant : vous pouvez retendre un fil sur vos poteaux à linge extérieurs à hauteur de l’enfant ou encore par exemple accrocher une corde tendue entre deux chaises. Avec un seul fil unique ce sera plus facile dans un premier temps que sur un tancarville.

On commence donc par des petits vêtements.

 

     

Manipulations particulières : retourner le linge

Pour enseigner à l’enfant d’aller mettre la main dans la chaussette (pour apprendre à la retourner), il y a eu une période où je cachais un animal Playmobil dedans : cet élève éclatait de rire en le sortant ! 😉
Cette chaussette est à l’envers et ça se voit bien (les pois à l’envers forment des sortes de poils). L’enfant perçoit que la chaussette est à l’envers, maintenant, il faut la retourner : mette la main dedans, pincer et tirer.

Trier et associer

Mettre les chaussettes ensemble est du tri à l’identique. C’est donc une activité relativement facile car souvent très entrainée.

ATTENTION : la difficulté ne sera pas la même en fonction de comment vous présenterez l’exercice.

  1. Version « facile » :

    Vous allez placer 3 à 4 chaussettes sur la table et vous allez montrer une chaussette et l’enfant . Il devra vous donner la même., comme on le vois sur la photo ci-dessous. Vous allez petit à petit mixer un peu les chaussettes pour qu’elles soient moins « en ligne », vous les mettrez un peu plus en « tas » pour que l’enfant fouille et que ca ressemble à une situation un peu plus naturelle.

    L’élève me donne la même.

    On peut disposer les chaussettes bien en ligne une par une au début et donner une par une la seconde chaussette afin qu’il la mette dessus pour qu’il perçoive ce qu’on attend : associer deux pareilles.

  2. Version plus difficile (mais la plus utile !!) :

    Cette fois, vous allez laisser l’enfant faire les associations : c’est lui qui devra prendre une première chaussette au hasard et ensuite retrouver une autre identique. Cette version est celle qui sera utilisée dans « la vraie vie » : en situation naturelle, on doit piocher un linge et l’apparier sans que personne ne nous démarre le tri !

Là j’attends que l’enfant me donne deux identiques pour que je les attache ensemble. Je tends délibérément la main pour l’aider un peu car il ne comprenait pas trop ce qu’il devait faire. (Aujourd’hui il sait le faire)

Ensuite, on présentera les chaussettes en vrac, et le jeune devra les associer, voire les attacher ensemble si sa motricité le lui permet.

Présentation « naturelle » de chaussettes à trier !

Pliage

Cette activité requière une certaine motricité mais aussi, de la planification.

Je commence toujours le pliage par un linge carré ou rectangulaire : en général, j’utilise les lingettes de nettoyage comme sur la photo ci-dessous (Action, environ 2€) car le tissu est comme cartonné et préplié. Il aide donc à enregistrer les gestes tout en ne mettant pas trop en difficulté pour le pliage.
Quand vous allez enseigner cette tache, je vous conseille de faire TRES attention à toujours présenter le chainage dans le même sens. Par exemple : « linge étalé, puis on rabat le côté de gauche sur la droite, puis le bas sur le haut ». Peu importe votre ordre, par contre, il faudra si possible toujours prendre le même ordre afin que l’enfant s’imprègne du chainage. Bien entendu, plus tard, il pourra s’en affranchir ….

Lingette Velléda (magasin Action) légèrement « cartonnées »

Ensuite, on pourra prendre des lingettes « molles » comme on le voit ci-dessous :

Ensuite on aura plier des pantalons puis plier des t-shirts. On pourra le faire avec des gabarits (en plastique ou fabriqués avec des plaques de carton, il y a des tutos sur le net pour les construire).
On pourra également s’entrainer à plier du grand linge à deux : exercice de co-régulation super sympa à faire !

Faire une pile et ranger en pile

D’expérience, les deux sont importants. Si ils ne sont pas travaillés, l’enfant va plier le linge et il le bourrera en tas dans l’étagère ! 😉
Faire une pile n’est pas si aisé que ca :
On s’entraine déjà avec des éléments qui ne se déplient pas (ci-dessous avec des lingettes démaquillantes). Si c’est trop compliqué, on peut revenir à empiler des cubes, des dosettes de cafés, etc. Puis, on revient aux lingettes.

Faire une jolie pile de lingettes

Ensuite, il faudra apprendre à votre élève à se déplacer avec la pile, sans la détruire et poser délicatement pour ne pas que tout se casse la figure ! Au début, on fera poser sur une table, puis sur une table dans un coin, puis sur une étagère avec des cases larges puis des cases plus petites où il faudra « glisser » la pile dans un endroit plus exigu. Cette dernière étape est important car quand on range le linge, on a rarement une place illimité : on glisse une pile entre d’autres piles ou contre un montant du meuble.
Pensez bien à décomposer cette activité en petites unités comme ci-dessus sinon, votre élève et vous allez vous énerver et avoir l’impression que ca n’avance pas. Cela prend du temps mais si on fait chaque étape, on avance !

Cintre

Une première approche du cintre est de placer le jeune devant une barre de penderie dont on a ôté quelques cintres (sur lesquels il y a déjà les habits), on lui tend, il doit les prendre, faire attention à ne pas décrocher le vêtement et de le suspendre sur la barre. Cette première étape permet à l’enfant d’être en réussite et d’être vigilant dans ses gestes lors de l’accroche.

Quand il maîtrise cette étape, on peut l’entrainer à enfiler un cintre dans l’encolure d’un vêtement.
Au début de l’enseignement, on va bien étaler le vêtement sur une table et l’enfant glissera le cintre ( comme sur la photo ci-dessous) et petit à petit, on n’étalera plus les habits, l’apprenant devra retrouver l’encolure et se débrouiller.

Quelques compléments seront apportés à cet article en fonction des enfants ici au cabinet et en fonction des nécessités dans les supervisions de structures.

Un petit curriculum « spécial linge » sera surement publié ici très bientôt.

N’hésitez pas à revenir faire un tour par là 🙂

Publié dans Langage, Vie quotidienne

Dans la maison, il y a …

Publié par Camille

Le vocabulaire des lieux fait partie du lexique à enseigner car il est important pour pouvoir faire des demandes mais aussi pour les tacts, les RA et les intraverbaux ; bref, pour comprendre, pour développer le langage et pour « faire la conversation ».

L’acquisition de ce vocabulaire permettra de répondre à des questions du type : « où se range tel truc? »  » dans la cuisine » ou encore « tu es où? »  » dans la chambre ».

Dans de nombreux curriculums et évaluations, vous trouverez donc ces notions. Par exemple, dans le vbmapp (13G,  13B),  ABLLSr  (C53, H10, H12, H13) ou encore dans les AFLS (BC12, CK17, CK18, CK30, HM19 jusqu’à HM23).

Voici donc quelques activités autour des lieux, pour le vocabulaire dans un premier temps et ensuite, pour rallonger les phrases !

 

Connaître le nom des pièces de la maison

Dans ce PDF, vous aurez les pièces de la maison mais aussi les lieux classiques (coiffeur, piscine, …)
La présentation de ces cartes est strictement identiques à celles des « QUI ? » de façon à pouvoir travailler avec les deux notions « où? / qui? » sans qu’il n’y ait de guidances liées aux formats ou aux styles des supports pédagogiques.

 

Exercices écrits – appariements

Dans le PDF ci-après, vous trouverez différents exercices. Ils sont relativement faciles car les mots peuvent être reconnus en global.
Je re-re-reprécise que la lecture globale n’est pas de la lecture a proprement parler, même si effectivement elle peut être pratique pour s’affranchir de pictogrammes « trop bébés » sur un emploi du temps par exemple.
Donc, pour les apprentis lecteurs, c’est par ici

Voici des extraits :

— Coller le même nom de pièces en face du même « la cuisine – la cuisine », etc. avec différentes écritures

Coller le même : j’ai ôté les articles pour que l’élève se creuse un peu la tête 😉

— Trier en 3 lots (initiés ou non : ce sera plus facile si on met une étiquette de chaque pour commencer le tri)

Découpe aux « ciseaux -loop » : il n’y pas d’œilletons pour les doigts, il s’agit juste d’une boucle en plastique. Il est plus facile à manipuler que les ciseaux classiques.
Et voilà : collés à la colle orange !

 

— Relier les mêmes noms de pièces à relier (polices identiques ou semblables, voire après mixées si on mélange tout)

Relier du semblable non identique (même casse mais police différentes). C’est une fifille, elle a mis des couleurs, c’était pas dans la consigne ! 😉

— Attribution de numéros en fonction des pièces de la maison. Pour les polyglottes, en Français et en anglais : ici

 

Repérer les animaux dans le bon lieu

L’enfant devra combiner deux infos (animal et lieu) : le singe dans la salle de bain, le crabe dans la chambre, … et donc bien se concentrer non seulement sur la bonne pièce mais aussi sur l’animal demandé. On peut travailler cela après en inversant et en faisant verbaliser selon les images : « le lapin dans la rue, le perroquet dans le jardin, … » pour développer les dénominations.

Attention, pour combiner deux critères il faut que l’enfant ait déjà le vocabulaire « séparément » qui sera sollicité (ici, les noms d’animaux et les noms des différents lieux)

Parmi 12 cartes, l’enfant doit sélectionner la bonne d’après la consigne verbale « donne moi le perroquet dans la piscine ».

 

Associer des éléments aux bonnes pièces et inversement

La boîte à compter avec les différentes pièces

Sans exiger la verbalisation, l’élève trie dans les bonnes pièces de la maison.
Cette étape va nous permettre de voir si l’enfant associe bien les objets à la bonne pièce de la maison.

ATTENTION : Parfois, plusieurs réponses sont possibles : soyez ouverts, du moment que la réponse n’est pas farfelue, il faut l’accepter. Il sera souvent opportun de connaître l’environnement de l’élève : la machine à laver familiale peut-être dans la SDB mais aussi dans la cuisine ou la cave, le jeune met un arbre dans « salon »? … peut être que la famille a un grand ficus à côté du canapé… 😉

L’adulte pourra verbaliser simplement « brosse à dents » et lorsque l’enfant le met dans la bonne case dire « dans la salle de bain » et soutenir comme ça le langage.

On doit évidemment s’entrainer à le faire dans « la vraie vie », autrement dit : donner des objets à l’enfant qui doit aller les mettre dans la bonne pièce de la maison. Si l’enfant ne sait le faire qu’avec des images, cela n’a strictement AUCUN intérêt!!

Les illustrations ne sont pas les mêmes que sur le document que je partage car ce document a plus de 10 ans et les images étaient des illustrations que j’avais trouvées sur le net et qui ne sont certainement pas libres de droit. Le principe de ce que j’avais fait à l’époque est le même que dans le document ci-après.

Là, une autre façon de sélectionner : toutes les images sont sur la table et le jeune prend tout ce qu’on peut trouver dans un jardin. Le poireau pourra être sélectionné, aussi bien que la balle ou l’arrosoir.
Vous pouvez prendre des photos du vrai jardin, de la vraie cuisine, bref, du vrai environnement du jeune. Je demande souvent aux parents des photos pour travailler cette étape (bon dès fois ils m’en donnent, des fois ils oublient 😉 )

On sélectionne ceux qui vont dans le jardin. Les autres, on les laisse sur la table.  (La boite en bois est fabriquée « maison » pour les curieux …)

Ici, je tends au jeune une par une les images et il trie. Je dis « le lavabo…. » et il répète : « le lavabo », puis je lâche l’image et il la prend pour la classer et complète verbalement :  « dans la salle de bain ». Ca fonctionne très bien.

On classe : « le lavabo …. le lavabo dans la salle de bain », « la tondeuse …. la tondeuse dans le jardin » ,…

Puis, on ne prend plus les images des pièces de la maison, on travaille uniquement avec les images d’objets : « le lait? » et l’enfant doit poursuivre « dans la cuisine » SANS avoir d’image de cuisine sous les yeux. Et on continue 🙂

On le fait aussi en inverse : on a des images de pièces mais pas des objets, les objets sont uniquement à l’oral. Je travaille, comme souvent, avec des boutons/jetons que je donne à l’enfant en disant « le maillot de bain? » et l’enfant répète « le maillot de bain » et complète seul « dans la piscine ». On obtient une sorte de proto-communication.

Dans une boîte à compartiments, avec des images et des jetons pour travailler à l’oral. (Vikiboîte fabriquée maison en bois)

Enfin, on pourra arriver à l’intraverbal pur : on n’aura plus d’images, l’enfant parlera/répondra en fonction de ce qu’on aura dit (et pas en fonction d’une image vue ou autre) et là, on se rapprochera d’une conversation à propos d’un sujet  😉
Questions intraverbales du type : « qu’est ce qu’on trouve dans la SDB? », « où trouve-t-on des arbres? », « où se range le lait? », …

 

Version écrite et papier avec l’introduction du mot « où? »

En version lecteur, voici un PDF : ici

« Où est le nounours? » à relier avec « dans la chambre ».

Oula, on a failli avoir un lavabo dans le salon …

Les questions qui quoi quand où comment pourquoi?, « Wh questions » comme disent les anglophones, se travaillent en premier lieu séparément avant d’être mixées. Si une question est bien reliée à sa réponse, cela évitera les réponses scrollées et donc, de renforcer des défilements de réponses qui risquent d’embrouiller encore plus l’apprenant au final … Un autre article plus ancien traite des questions et de leur discrimination ici.

Publié dans Langage

Les verbes pronominaux

Publié par Camille

Pour ceux dont les cours de français sont loiiiiiiiiiiiinnns, voici quelques éléments basiques à se remettre en mémoire 😉
Les verbes pronominaux sont des verbes toujours précédés d’un pronom réfléchi de la même personne que le sujet (je me … tu te …elle se nous nous vous vous …). Un pronom (quel qu’il soit) sert toujours à en remplacer un autre.

Par exemple : Je m’allonge, je me lève, je me brosse, je me promène, je m’arrête, je m’appelle, je me lave, je m’enfuis, je m’assois, je me regarde, je me méfie, je m’envole, je me maquille, je me coupe, je me brûle, je m’évanouie, …

Par défaut, quand le verbe est à l’infinitif, on utilise le pronom « se »/ « s ».

L’élève doit être à l’aise avec les reprises pronominales ( la fille = elle, l’élève = je, …)  pour faire les exercices ci-après ! et évidement plus les pronoms personnels seront acquis, plus ce sera facile pour les verbes pronominaux … Je vous conseille donc d’aller voir les autres articles disponibles sur ce site : celui là, là, ici ou encore là.

Quelques rappels sur ces verbes

Il y a deux types de verbes pronominaux : ceux exclusivement pronominaux (se souvenir, se méfier, se moquer … qui n’existe pas en forme non pronominale) et ceux occasionnellement pronominaux comme « s’arrêter » : on peut arrêter quelque chose, quelque chose peut arrêter autre chose et on peut s’arrêter soi-même. On voit d’ailleurs qu’il existe en voix active ou en voix passive.

 

Quatre types de verbes pronominaux :

Dans le domaine du handicap, on privilégiera les deux premiers types qui sont plus fréquents et plus faciles :

— verbes pronominaux réfléchis (elle se regarde dans le miroir -> elle se regarde elle-même)

— verbes pronominaux réciproques : avec une interaction, une action mutuelle ils sont toujours au pluriel :  « les frères se battent souvent », « les amoureux s’embrassent », « Rémi et Lola se téléphonent », « ils se donnent des bonbons », …

— verbes pronominaux passifs  : « la leçon se comprend bien », « le gâteau se prépare facilement »,

— verbes pronominaux subjectifs / irréfléchis : « La souris se moque du chat »

 

Enseignement étape par étape

Première étape : verbes pronominaux réfléchis à l’infinitif

L’idée est de comprendre que le sujet réalise l’action sur lui-même.
C’est un verbe qui se conjugue avec un pronom réfléchi de la même personne que le sujet.

On va donc apprendre à verbaliser des phrases du type : « X se / s’ [ + verbe] : « la girafe se brosse, la souris se mouche, l’ours s’habille …  »
Othoessentiels donne accès gratuitement à ces images que je trouve bien mimis : cliquer ici.

« la girafe se brosse, la souris se mouche, …  » (les images viennent du site : orthoessentiels)

Mais on travaillera aussi en réceptif à retrouver « la girafe se lave les mains » parmi des girafes qui font autre chose et des animaux qui eux se lavent aussi les mains mais ne sont pas des girafes. Il faudra être attentif à tous les mots.

Il existe également des images de verbes pronominaux à partir de Héros de dessins animés sur le site de Emeline qui est orthophoniste: Bob l’éponge, Mario, Raiponce, ou Vaiana, …

Ici, c’est Bob l’éponge !

 

Deuxième étape : verbes pronominaux réfléchis conjugués

Les enfants du cabinet sont coutumiers du « je » / « tu » / « il-elle » à partir de bouchons sur lesquels il y a nos portraits. Je les présentais Ici ou encore là.

Pour se détacher de la forme à l’infinitif « se quelquechose », j’utilise le dé à portraits (3 portraits de moi et 3 de l’enfant pour le total des 6 faces) : on lance le dé et l’enfant doit verbaliser  » je me mouche » ou « tu te mouches » selon la face du dé. Souvent, au début, ils disent « tu se mouches »  ou « je te mouche », ça cafouille un peu donc guidance échoïque immédiate pour ne pas s’habituer à des formulations farfelues ou erronées.
Les formes dérivées où le verbe n’est pas un verbe pronominal mais où il y a des reprises de pronoms, telles que : « La maman mouche sa fille –> La maman la mouche –> Elle la mouche. », sera également à travailler car nécessaire pour la compréhension de petit textes à l’oral ou à l’écrit.

 

Ci dessous, on a le dé face visible avec le portrait de l’enfant et on place un image d’un bonhomme qui se mouche à côté. L’enfant doit dire : « je me mouche ». Si il tombe sur ma tête lors d’un futur lancé, il devra dire « tu te mouches » et ainsi de suite … On changera de verbe régulièrement en en piochant un nouveau.

Les dés sont fabriqués maison et les images violettes viennent du support « à toi de voir! Verbes pronominaux » des éditions Passe-temps

Ensuite, l’élève va pouvoir verbaliser de petites séries. Par exemple, ci-dessous, il va avoir à verbaliser : « tu (car c’est mon portrait) coupes, je (car il s’agit de son portrait sur le second bouchon) fais les courses, il (un autre enfant du cabinet) boit. »

Les bouchons avec les photos de nous sont fabriqués maison et les images viennent du support « à toi de voir! Verbes d’actions 1 » des éditions Passe-temps

Je réutilise les bouchons : on les retourne sur l’envers, idem pour les cartes et après on retourne et on attribut au hasard un bouchon à chaque carte.
Dans cet exercice, j’utilise le support « A toi de voir! Verbes pronominaux » des éditions Passe-temps qui ne contient que des verbes pronominaux réfléchis ou réciproques.

Tadaaaaamm on va retourner les bouchons

 

L’élève se basera sur les portraits et conjuguera : « Il se mouche », « il se lave », « je me promène », tu te grattes », « je me balance … »

Idem, avec des images si l’enfant est en difficulté avec la lecture ou si il est non lecteur :

On peut faire exactement la même chose avec un enfant non lecteur en utilisant des pictogrammes ou dessins.

Ensuite, on combine les bouchons en en mettant plusieurs :
— lui et sa maman + un picto « se promener » : il devra verbaliser « nous nous promenons » / « maman et moi nous promenons ». etc.

Troisième étape : verbes pronominaux avec négations

Pour travailler sur la négation, je préfère ne pas travailler avec une action barrée mais plutôt sélectionner d’autres actions. Normalement, si on travaille cette compétence c’est que l’enfant a beaucoup de capacités donc il doit en être capable.

L’enfant doit pouvoir générer une phrase comme celle-ci car le travail du pronominal se fait après l’acquisition d’un protocole sur « oui /non » et développement de la phrase.

Donc, je prends deux images (ou trois) et je choisis une phrase au hasard qui est représentée dans le lot. Par exemple : « Est-ce que Bob se mouche? » « non, Bob ne se mouche pas, il / Bob se promène » « Et là? » « oui, là, il se mouche. ». On peut évidemment choisir l’autre proposition en disant : « est-ce que Bob se promène? » « oui, Bob se promène. » « Et là? est-ce qu’il se promène? » « non, il ne se promène pas, il se mouche ». Il faudra randomiser ces deux possibles de manière à ne pas engendrer des réponses stéréotypées !

Images qui proviennent encore du site de Emeline, l’orthophoniste

Si le jeune est lecteur, vous pouvez vous aider de petites étiquettes afin d’aider l’enfant à placer les « petits mots » dans la phrase :

Version écrite avec étiquettes. A la fin, je lui fais écrire le « point » (mais là il ne l’avait pas encore fait)

 

Généralisation pour le langage oral

Idée 1 : Avec des photos

Avec les verbes pronominaux, il s’agit de parler « de soi » si l’enfant dit « je me couche » ou « nous nous regardons » il va s’agir de verbes incluant lui (et moi). Pour les verbes pronominaux réciproques, on va donc pouvoir prendre des photos pour pouvoir verbaliser de vraies scènes où on est tous les deux : une où on se regarde, une où on se lave les mains (tous les deux chacun ses propres mains), une où on s’amuse, … Si vous avez accès à des journaux de vie, c’est idéal : « je me promène », « Léa et moi nous baignons », …

Idée 2 : Le support pédagogique « Dis-moi les pronoms »

Il est à ma connaissance un des rares supports tout fait pour travailler ces notions car les actions sont déclinées en 4 possibles. Il y a des reprises anaphoriques sujet ET objet ainsi que des pronominaux.

J’adore ce support qui permet de travailler les pronoms COD des personnes dans tous les sens : on a par exemple, sur la photo ci-dessous : la maman les maquille, la maman la maquille, la maman le maquille et la maman SE maquille ( = « la maman maquille la maman »)

On pourra ensuite travailler les doubles pronominalisations avec des situations où le COI est une personne, du type  : je le lui donne, elle se les lave tous les jours, elle leur parle des vacances, etc… Mais là, honnêtement, c’est de la dentelle !

Pour le travail des pronoms personnels sujet, objets directs et objets indirects, je vous conseille le support pédagogique « Qui est qui et qui fait quoi? » aux éditions L’orthoédition qui propose des cartes à manipuler et un code couleur afin de mieux s’organiser dans le remplacement de chaque groupe nominal en pronoms personnels « elles le leur donne », « il le lui donne », …

Si vous êtes orthophoniste ou enseignant(e), n’hésitez pas à me contacter si il y a des manques ou des éléments à améliorer ou corriger. 😉

Publié dans Comparaison, flexibilité cognitive, Logique, Visuo-spatial

Des supports sur le thème des vacances et de l’été

Publié par Camille

Comme on avait eu pour la Saint Valentin ou encore pour le thème de Noel, dans cet article, j’ajouterai au fur et à mesure les différents supports relatifs au thème de la plage, des vacances, du soleil, bref, de l’été !

Les PDFs à téléchargés ci-dessous ne sont donc pas triés, ils sont à sélectionner selon les besoins.

 

Qu’est ce qu’il manque ?

Une notion que j’aime travailler car je la trouve très utile. Déjà dans le fait que l’enfant perçoive ce qui est manquant mais aussi, si c’est possible, qu’il puisse verbaliser « il manque …. ». Cette notion sera utile en mathématique mais surtout, elle est utile au quotidien dans les taches de vie quotidienne.
Pour travailler cette notion de manière « intensive », vous pouvez vous reporter à cet article qui ne traite que de cela, ou encore à celui sur le sudoku.

Les glaces à coder

Ce support va vous permettre de travailler / réviser le codage.
Il y a 4 modèles de glaces. Ces 4 modèles sont déclinés sous 3 formes différentes de codage :
– le codage avec des taches de couleurs fléchées
– le codage avec des rectangles de glaces éclatées
– le codage avec une correspondance de chiffres.

Dans le PDF, vous aurez aussi les glaces non coloriées.

Propositions d’activités

Diverses activités sont donc possibles : reproduire en coloriant comme sur le modèle, mais aussi colorier selon un des codages ci-dessus.

Il y a dans le PDF un support comme ci-dessous avec une glace à colorier et à gauche, des indications : cela vous permet de cocher quelle type de codage vous avez donné à l’enfant.

A la demande d’une éducatrice, voici les mêmes glaces mais avec des contours plus gros :

Pour colorier, si vous êtes à la plage vous pouvez aussi utiliser des Velléda ou Woody pour ne pas utiliser de feuille papier, comme ci-dessous :

Glace coloriée avec des stylos Velléda

Vous pouvez également faire retrouver / trier des paires :
L’élève devra retrouver une glace équivalente parmi les différents codages existants.

Associer une glace éclatée à une glace « réponse »
Associer une glace éclatée à une glace à flèches

Remarques quant à la fabrication du support :
Les glaces sont placées de manière à être similaires en recto-verso. Juste après avoir imprimé les feuilles, pliez les en deux sur la ligne du milieu et ré-ouvrez. Mettez la colle puis refermez.

En procédant ainsi vous aurez un beau pliage et de jolies cartes recto-verso à manipuler.
Vous vous retrouvez avec 3 bandes recto-verso comme sur la photo ci-dessous.

Découpez, ôtez les coins (si vous avez une écoigneuse) et placez chaque carte dans la plastifieuse en les espaçant. Puis redécoupez.

Vous obtiendrez des cartes, recto verso, plastifiées (parfaites pour la plage!)

 

Voilà, pour le PDF, c’est ici :

Les baigneurs : lecteurs et non lecteurs


Le support est disponible gratuitement mais il n’est pas en téléchargement libre.

Si vous le voulez, n’oubliez pas de vous abonner sur ma page sur Facebook, donnez votre mail dans le post « à la une » et hop, je vous l’envoie!

Ce support contient de la discrimination visuelle mais également verbale : du multicritère, de la négation, des inférences, de la lecture …  😉
Des cartes écrites permettent également à l’élève de lire pour associer selon les bons indices.

Petite remarque quant au vocabulaire.
Si vos enfants risquent d’avoir des difficultés avec le vocabulaire spécifique de la plage, vous pouvez évidement le remplacer. Il est préférable d’utiliser un vocabulaire naturel et de le renforcer en l’employant dans plein de phrases différentes plutôt que d’ajouter une sur-tache avec du vocabulaire peu connu (et qui ne sera qu’employé treeeeeeeeeees rarement). Donc, vous pouvez utiliser « chapeau » plutôt que « bob », « slip de bain » plutôt que « short », « t-shirt » plutôt que débardeur, …
Par contre, si votre élève n’a pas cette difficulté, n’hésitez pas à présenter ces nouveaux mots pour enseigner le « lexique plage ».

Voici une présentation des activités, dans un ordre de difficultés croissantes (selon moi mais ca peut varier selon les enfants)

 

1/ Avec indices visuels

Associer à l’identique les baigneurs :

Avec la fiche et les cartelettes illustrées. Il s’agit de bien regarder et d’apparier. J’ai eu pas mal d’enfants au cabinet en galère !! Ceux qui se ressemblent sont souvent confondus.

Associer les accessoires organisés avec les baigneurs :

L’enfant va devoir associer « les mêmes » mais il devra avant extraire les informations. Les accessoires sont disposés toujours de la même manière sur la carte  (la bouée en haut à gauche, le bob à droite, …) et donc, cela facilite l’exploration visuelle.

Associer les accessoires non- organisés avec les baigneurs :

Cette fois-ci les accessoires sont mélangés (il y a un petit tourbillon sur la carte pour vous aider à les différencier de celles organisées). Cette disposition est plus complexe. Si votre élève est trop en difficulté, vous pouvez passer par une étape intermédiaire : associer deux cartes contenant des accessoires : les cartes avec les 5 accessoires organisés et celles avec les accessoires mélangés.

Si c’est trop difficile de trier les 5 d’un coup dans la boîte à compter, vous pouvez sélectionner une image et faire associer un baigneur parmi 2 par exemple.

Ici, c’est pas facile car les baigneurs ont 3 communs ; la bouée, le bob et le short. Il faut donc repérer et regarder la serviette !!

Associer les accessoires lacunaires avec les baigneurs :

Sur ces cartes (celles affichant un gros point d’interrogation gris) il manque un accessoire !! Evidemment, ce manque n’empêche pas l’enfant de pouvoir apparier les cartes aux personnes. Cependant, on va ensuite demander à l’enfant de retrouver le nom et la couleur de l’élément manquant.

 

Par exemple, pour le premier baigneur, il manque un short orange, sur le second, il manque le bobo rouge, …

Si l’exercice est un peu trop complexe, on peut passer par cette étape :

Associer un ensemble d’uniquement deux accessoires avec les baigneurs :

Ces cartes ne contiennent que deux éléments. Il faut donc bien analyser la situation et surtout ne pas se jeter tout de suite sur la réponse. En effet, si l’enfant regarde uniquement la serviette bleue au sol, il y a deux possibles et il risque de mettre au pif. C’est souvent la difficulté majeure dans les jeux types qui est-ce où des que l’enfant a connaissance d’un critère il prend « le premier venu » et ne regarde pas si il y a d’autres possibles également éligible sous ce critère.

L’élève va donc devoir associer en prenant bine en compte les deux éléments pour qu’il n’y ait qu’un seul possible.

La bande phrase en dessous est là pour aider mes « débutants vocaux » qui commencent à oraliser et qui sont néanmoins bons lecteurs : « avec une bouée et avec une serviette bleue »

Associer deux accessoires, un présent et un absent, avec les baigneurs :

Idem que ci-dessus mais avec des négations. Beaucoup d’articles sur ce site traitent de la négation : n’hésitez pas à aller y jeter un œil.
Je rappelle que comprendre la croix sur un élément comme étant « absence de » est une convention et que, si on ne leur apprend pas, les enfants ne peuvent pas deviner qu’il s’agit de la négation de quelque chose (voir les autres articles qui traitent de la négation sur ce site).

De la même manière que ci-dessus, on pourra faire verbaliser « avec une serviette bleue et sans bouée jaune ». Ca commence à être de jolies phrases !  😉

2/ Avec indices écrits (ou en réceptif pour les non-lecteurs)

Si votre élève n’est pas lecteur, vous pouvez les utiliser quand même. Vous lisez vous-même distinctement et vous donnez la carte à l’enfant.

A) Cartelettes vertes claires : avec indice unique, phrase affirmative.

B) Cartelettes vertes foncées : avec deux (puis 3) indices, phrases affirmatives.

C) Cartelettes bleues claires : avec deux indices, phrases mixtes : une affirmative et une négative.

D) Cartelettes bleues foncées : avec des indices négatifs et affirmatifs mélangés et « piégeux ».
Par exemple : « short pas vert mais jaune » –> un enfant qui interprète vite aura tendance à comprendre « ni vert ni jaune » et se trompera…. si il n’a pas de difficulté avec ce genre de construction de phrase, c’est qu’il est top au point sur la négation 🙂

Dans le PDF, vous trouverez également des tableaux de données accessibles aux non-lecteurs.
Ces tableaux sont vierges afin d’être remplis dans les deux sens possibles :

— soit vous cochez et l’enfant colorie un baigneur (ou retrouve l’image d’un baigneur si le coloriage n’est pas son fort)
— soit vous donnez une image de baigneur ) l’enfant et il doit cocher (donc encoder) les informations correctes.

D’autres exercices de ce type existaient déjà sur mon site mais pas sur le thème de la plage !

Pour les enfants en difficulté dans le codage des colonnes, vous pouvez faire un léger fond de couleur le long des colonne afin de l’aider à se repérer. Cette guidance est beaucoup plus estompable que de pointer le bon endroit pour faire la croix. Par la suite, vous estomperez la couleur et ne colorierez que les colonnes au niveau de la première ligne.

Exemple de « trainées » de couleurs au crayon pour que le jeune ne décale pas ses croix.

 

Dénombrement de la plage : 1 à 5 éléments

A découper dans des bandes, elles permettent de varier des formats rectangles de d’habitude. Pour certains enfants, il est plus facile de dénombrer des éléments qui sont placés en ligne.
Le plus important est de bien veiller à ce que l’enfant nomme en même temps qu’il touche chaque élément afin que la « comptine récitée’ de se décale pas. On ne le voit pas bien quand il s’agit de petites collections mais il faut faire attention dès le départ car quand les collections grandissent, les nombres se décalent et on peut avoir un décalage important au final.

Les chiffres disponibles sont de 1 à 6, le 6 servant de distracteur si besoin.

Pour plus d’activités autour du petit dénombrement, vous pouvez aller par exemple là .

Trie des étiquettes en écritures chiffrées : 1 à 5 dans une BàC

Et c’est parti !!

Pour cet enfant, j’ai mis plusieurs bandes mais ca lui a posé problème.
Si je les donne une par une, pas de souci, il colle au bon endroit.
Mais si je mets des bandes comme sur la photos ci-dessous, il compte, il prend l’étiquette et après, il ne sait plus trop où la coller et la colle souvent une ligne en dessous ….

 

Les serviettes fléchées

Vue la cata sur les glaces, j’ai dessiné un support supplémentaire pour ne travailler que la compétence de suivre des flèches. Il y a 5 niveaux de difficulté.
Le PDF est ici.

Voici les 5 niveaux crescendo

Vous avez le choix dans l’impression des feuilles consommables qui serviront à faire colorier l’enfant. En fonction de ses difficultés motrices, vous pourrez choisir la feuille verticale (où la serviette est plus petite) ou la horizontale (serviette plus grande).
Mais évidement, vous pouvez également faire varier les tailles en imprimant en 2 pages par feuille (pour que ce soit tout petit) ou au contraire sur deux pages (pour les enfants avec des difficultés motrices plus importantes).

Modèle avec le niveau débutant : les flèches ne sont pas mêlées et sont colorées pour poursuivre la tache de couleur.
Voici le résultat du coloriage codé fini (taille de serviette grande) : j’ai coché le niveau de carte sélectionné.
Utilisation de gommettes pour un enfant qui déteste colorier !

Autre petite patiente avec une difficulté 4/5, elle s’est bien débrouillée :

Elle suit bien la flèche avec son petit doigt, ça l’aidera pour quand on passera aux flèches intégralement noires
Résultat de son coloriage avec la taille de serviette légèrement plus petite que pour l’enfant ci dessus.

D’autres articles qui traitent de cette compétence de suivre des flèches se trouvent sur le site. Un où il faut placer des Duplos au bons endroits (dans l’article ici), et un avec des éléments à coller en noir et blanc (voir ci-après) :

Travail sur les flèches

Et voilà pour cette année 2025, l’année prochaine, je remettrai d’autres supports !

Publié dans Motricité fine

Coller : une tâche multiple

Publié par Camille

Afin d’entraîner, de maintenir ou de vérifier des connaissances, on utilise souvent le tri.
Lorsqu’on passe sur des exercices sur papiers, il va être pratique d’apprendre à l’élève à coller afin qu’il puisse trier tout en laissant un résultat de son tri.
C’est une compétence très scolaire car en dehors de ce cadre là, on peut avouer qu’on utilise rarement de la colle à papier !

Que comprend la compétence de coller ?

— Mettre / ajuster au bon endroit : il s’agit de viser juste, et de plus en plus précisément

— Gérer l’outil pour coller en tant que tel :

  1. retourner le papier à coller,
  2. appliquer la colle en gérant le type de contenant : tube de colle à visser, colle à rouler, colle liquide avec embout mousse, etc.
  3. refermer sa colle en fin de session de collage.

En parallèle, il faut que l’enfant sache poser un élément sur une ombre/ un emplacement défini. Cela peut se travailler séparément mais les deux doivent être acquis si vous voulez que votre élève colle convenablement de manière indépendante.

Nous allons donc séparer artificiellement les deux compétences dans cet article pour se centrer sur l’un ou l’autre selon la difficulté des élèves.

 

Mettre sur un bon emplacement

Des éléments non collants à placer : on peut ajuster si besoin.

Votre élève sait mettre des items sur des ombres de la même taille en les superposant bien ? super on continue !

Ici, l’enfant a le dessin en taille réel en dessous (ce n’est pas une ombre mais les pièces en couleurs qui ont été photocopié) et le tout posé sur un support aimanté. De ce fait, quand il pose une pièce, cette dernière est moins susceptible de bouger. C’est le niveau le plus « facile ».

Petit à petit, l’enfant aura des éléments de moins en moins volumineux à placer pour tout doucement être capable de coller des papiers (plats!)

Les grosses cartes de memory permettent de bien viser, même si il n’y a plus l’avantage du magnétisme pour bien fixer les éléments.

Là, on a des cartes de Memory (Monsieur Madame de chez Quick je crois) qui font la même taille que les cercles tracés sur le papier. On doit donc les positionner correctement : le fait que les cartes rondes soient bien épaisses aident à corriger l’endroit au besoin.

Même travail avec d’autres formes ou des formats plus petits :

 

Les jetons ci-dessous sont épais mais petits : il faut bien viser pour les placer sur les croix qu’on voit en transparence :

Des jetons à mettre sur les croix : on voit au travers que la croix est bien « en dessous ». Les jetons magnétiques peuvent être récupérés avec une baguette-aimants et ça, c’est super génial ! 🙂

Des éléments collants : on ne peut pas ré-ajuster si besoin, alors il faut être vigilant dès le départ.

Les tampons

On peut également entraîner l’enfant à viser en utilisant des zones à tamponner. Si vous êtes habitué(e) à ce site, vous savez à quel point j’aime les tampons 😉
Vous retrouverez donc des articles qui traitent de ce sujet et des pages avec des exercices dédiés, notamment ici. Il ne s’agit pas d’éléments à coller mais la compétence de « mettre à un emplacement précis » est travaillée.

Exemple avec des tampons et un stylo tampon.
Exemples de documents où l’enfant doit viser, dans possibilité de ré-ajuster son geste. (exercices dispos dans l’article dédié)

Les gommettes

Selon le type de gommettes, leurs tailles et leurs épaisseurs, la tâche sera plus ou moins facile. Si l’objectif est que l’enfant colle au bon endroit, on peut lui faciliter la tâche en lui tendant les gommettes une par une déjà décollées. Dans ce cas, on coche la case « données par l’adulte ». On pourra évidement lui apprendre ultérieurement à décoller les gommettes car c’est utile en motricité fine.

Pour les aider, on peut légèrement plier le papier de support de la gommette pour que celle-ci soit légèrement saillante. Puis estomper évidement.

Support plié pour que les gommettes dépassent.

Certaines gommettes du commerce sont pratiques pour les débutants : elles sont en mousses et leur épaisseur aide à les manipuler :

Dessin dit « mosaïques » du commerce (moins d’1€ la planche dans les discounts) avec des gommettes très petites en mousse.

Exercices pour le travail sur les gommettes

Pdf à imprimer avec des zones de plus en plus petites.

Une élève qui sait coller mais à tendance à coller n’importe comment. En plus de coller, elle doit demander la gommette « j’ai besoin de/donne moi  [la ] gommette carrée bleue » –> Mand J10 et révision des formes et des couleurs !

Gérer l’outil colle.

Quelle colle utiliser ?

Souvent, avec les enfants dont je m’occupe, je ne fais pas encoller le derrière du petit papier à coller, mais je fais encoller directement le support. C’est d’ailleurs pour cette raison que vous trouverez souvent une guidance d’empreinte de colle dans les supports pédagogiques sur ce site.

Selon les contraintes motrices et/ou comportementales de votre élève, vous n’utiliserez pas les mêmes colles : cette remarque est particulièrement vraie pour nos mangeurs de colle, mais également ceux qui la tatouillent pour avoir des sensations sur leurs doigts !!
Je vous conseille donc de tester et de filmer l’utilisation de chacune de ces colles afin de comparer et de choisir la plus adaptée en fonction de vos objectifs avec cet enfant.
Pensez à demander conseil à l’ergothérapeute si l’enfant en consulte un!

Différentes colles dans le commerce, globalement :
— A — Colle à rouler : pratique, elle sèche très lentement ce qui peut être utile pendant les exercices, elle ne peut pas être mangée 😉
— B –Colle en stick, colorée ou non : ce sont souvent les colles les plus mangées et les plus sources de tatouillages irrépressibles
— C — Colle liquide avec un embout en mousse : est une alternative aux deux premières.

Il en existe d’autres, comme celle à pinceau qu’on retrouve souvent chez les maternelles, mais je les trouve encore plus complexes à gérer.

A – Colle à rouler

Ci-dessous, une colle en rouleau (moins d’un euro chez Action) :

En général, les jeunes n’ont pas de difficulté à bien maintenir le rouleau. Si il y a une confusion sur le haut et le bas, vous pouvez coller une gommette pour qu’il se repère mieux.
Ici, le jeune met d’abord la colle sur le papier et pose ensuite ses étiquettes découpées.

B – Colle en stick

C’est la plus classique dans les trousses d’école. Elle demande cependant une certaine technique : dévisser, faire sortir le bâton de colle un peu mais pas trop ;-), coller puis revisser pour le rentrer et enfin fermer. Ces manipulations laissent libre court à toutes sortes de bêtises bien rigolotes 😉

Certaines colles ont un bouchon qui se remet SANS vissage : je trouve que c’est plus pratique pour un apprenant, la seule partie à visser/dévisser sera la longueur du bâton de colle.

L'enfant doit simplement refermer en posant le bouchon. Il ne se visser pas, il se clipse dessus.
L’enfant doit simplement refermer en posant le bouchon. Il ne se visser pas, il se clipse dessus.

Selon l’apprenant et selon l’activité, je le guide pour qu’il mette de la colle sur le support et non sur l’arrière de l’élément à coller. Je trouve qu’au départ, il est plus facile d’encoller la partie fixe que la partie à appliquer.
La stratégie de collage reste au choix de l’intervenant selon le profil de son élève mais ce process peut aussi être intéressant. Afin de vous aider à choisir, le mieux est encore de choisir en équipe (avec enseignant et ergo) ce qui est le mieux pour cet élève.

La colle colorée est très pratique pour viser et pour évaluer la quantité à mettre.

C – Colle à embout en mousse

Il s’agit d’une colle avec un réservoir de colle liquide et un petit embout en mousse. Elle est parfois à privilégier sur la colle en tube car les enfants sont moins tentés de la manger.
La colle est très liquide donc peu propice aux tatouillages mais je la trouve plus « sale » car elle détrempe le papier et parfois le contenant fuit un peu dans le pas de vis. Bref, personnellement je ne l’utilise plus trop  …

 

Conclusion

Beaucoup d’activités attractives à faire sur papier sont disponibles pour les enfants mais il ne faut pas oublier qu’en plus du but annoncé de l’activité (par exemple coller les fruits d’un coté et les légumes de l’autre) qui peut lui-même être complexe, l’enfant aura à gérer la partie « viser » et la partie « collage » !
Si votre élève est scolarisé, cet enseignement est intéressant mais si ce n’est pas le cas, comme d’habitude, il faudra se poser la question de la pertinence de se lancer dans ce gros apprentissage qui obligatoirement prendra du temps sur les autres compétences à apprendre qui seront peut-être plus utiles pour notre petit élève.

Publié dans Vie quotidienne

Pelle et balayette : une activité amusante !

Publié par Camille

Le maniement de la pelle et de la balayette est un enseignement que je trouve très ludique.
Dans un autre article, ici, on abordait : « Ramasser les miettes et laver une surface plane ».

Je pense que la pelle et la balayette est une compétence encore plus simple que la manipulation d’une éponge!

Voici donc un enseignement préliminaire ou complémentaire ; pousser des éléments vers une pelle avec une balayette ! Quel que soit l’âge de votre petit élève, entre la co-régulation, la planification, la coordination des mouvements et l’ajustement moteur, ces petits exercices seront bons à (ap)prendre pour tous !

Matériel :

— une pelle et une balayette : les deux seront réservés à cet usage pour qu’ils restent propres le temps que l’enfant apprenne à les manipuler convenablement.
— des petits éléments GROS et LEGERS.
— un plan d’attaque ou un programme bien rédigé pour s’organiser dans les étapes 😉

Il faudra investir dans une pelle et une balayette (chez Action moins de 1€ le lot) : la mienne est labélisée « balayette propre » pour ne pas être utilisée pour de la vraie saleté du cabinet. Vous devrez choisir également des petits éléments à répartir sur le sol : choisissez au début des éléments légers, gros et en relief, ils seront plus faciles à pousser et à faire monter dans la pelle.

Il est difficile de gérer les deux mains en même temps qui font des gestes différents. Au début de l’enseignement, prenez un des 2 rôles : soit vous êtes le « balayeur », soit vous êtes le « teneur de pelle » !! L’enfant aura ensuite l’autre rôle et s’habituera à observer la forme finale du comportement global attendu.
La majorité des fois, je donne à l’enfant la balayette à gérer, c’est donc comme cela que je vais vous présenter l’article.

 

Enseignement par étapes successives :

Le comportement final attendu est que lorsque l’enfant voit des miettes ou des résidus au sol, il aille chercher la pelle et la balayette pour ramasser et verse le contenu à la poubelle.
Cette dernière étape pourra se travailler à part de la session d’enseignement car c’est un comportement relativement facile : il s’agira uniquement de verser dans la poubelle.

Cependant, le balayage en tant que tel est un geste TECHNIQUE qui requièrt un enseignement organisé. Il y a évidement plusieurs chemins possibles, en fonction de l’enfant.
Voici une proposition qui devrait être efficiente pour la plupart d’entre eux.

Etape 1 : L’enfant est le « balayeur » et pousse dans la pelle maintenue par l’adulte.

Dans cette étape, on va mettre par terre des éléments :

— gros et légers (pour qu’ils soient faciles à monter dans la pelle : des gros jetons de Colorino, des cubes en plastique, bouchons en plastique, des papiers mis en boulettes)
— assemblés en tas concis
— devant la pelle qui sera correctement orientée en face du tas à ramasser.

Choisissez bien les éléments et « essayez-les » avant de les proposer à l’élève : si ils sont lourds (comme les pingouins de chez Learning Ressources) ce sera trop difficile et rendra l’exercice trop complexe.
L’objectif ici est de comprendre qu’il faut que les éléments « montent » dans la pelle.

Au début, on guide l’enfant en guidance physique. ATTENTION, comme pour toute guidance physique, vous fixerez attentivement les yeux de l’enfant qui doit regarder ce qu’il fait. Si il regarde ailleurs, vous arrêtez tout de suite votre guidance jusqu’à ce qu’il re-regarde dans la bonne direction et ainsi de suite. Ca ne sert à rien de le faire balayer si il a le nez en l’air !

Petites difficultés à ajouter petit à petit : des éléments moins grands, puis des éléments plus éparses mais toujours globalement en ligne droite devant la pelle.

Ici, l’enfant pousse les singes (ils sont très légers) dans la pelle que je tiens fermement dans la bonne direction.

Etape 2 : L’enfant est le « balayeur » et pousse dans une zone définie au sol.

Ici, c’est du scotch de masquage mis en carré d’environ 15 cm de coté : le but étant de les rassembler en zone légèrement plus petite que le bord de la pelle.

Cette étape est plus complexe que la précédente pour bien des enfants car il n’y a plus de butée finale comme on avait avec le fond de la pelle. Selon la dextérité des jeunes, cela peut représenter un vrai challenge de mesurer sa force.

Complexe ; ces jetons montent difficilement la petite marche à l’avant de la pelle.

Lorsque l’enfant a réuni ses éléments dans la zone délimitée, vous allez lui faire pousser dans la pelle que vous tiendrez vous ou qu’il commencera à tenir lui-même (en main sur main).

Etape 3 : L’enfant est le « balayeur » et pousse dans SA pelle.

On arrive à la fin : l’enfant rabat les éléments dans un petit carré délimité puis positionne sa pelle devant et pousse son tas dedans.

Il faudra estomper le carré de scotch (vous pourrez par exemple juste mettre un petit bout puis juste pointer du doigt une zone imaginaire) et guider de moins en moins le maintien de la pelle.

Si votre élève peine avec la pelle, vous pouvez introduire une « étape 2 bis » où vous inversez les rôles et où l’enfant devient chef de la pelle et c’est vous qui poussez dans sa pelle. Cela lui permettra d’avoir un temps où il n’aura que la pelle à gérer. Attention si vous faites cette étape de bien mettre la pelle dans la main non dominante de l’enfant car quand il aura la balayette à gérer, il la tiendra dans sa main de prédilection !  🙂

Ramasser les singes avec la pelle et balayette en autonomie : bravo !! 😉

Etape 4 : L’enfant emmène le tout à la poubelle.

Afin de rendre cet apprentissage fonctionnel, utilisez sur la fin de l’enseignement des vrais petits bouts de papier L’enfant devra les mettre dans la pelle et allez jeter le contenu à la poubelle.

Et hop !! une vraie compétence pour l’avenir, un beau chaînage en autonomie 😉 

Verser dans la poubelle ne représente souvent pas de difficulté!

Pour aller plus loin …

Vous pouvez sur le même principe travailler avec le balai : l’enfant aura une zone scotchée plus grande mais le principe restera le même. Il poussera le tout dans une pelle et hop, à la poubelle!

Vous pouvez également aller voir l’enseignement de ramasser les miettes sur une table et laver une surface plane là dont je vous parlais en début d’article. Votre intérieur va bientôt briller de mille feux  !

 

(Merci Maîtresse Aline pour la correction des fautes :-p )

Publié dans Compréhension, Fonctions exécutives, Langage, Langage oral

Des poissons colorés

Publié par Camille

Dans cet article, on va utiliser un support PDF avec des poissons colorés : ce document va pouvoir être utilisé avec tous les enfants, ou presque.
Dans un autre article sur les vêtements, on avait plusieurs critères : la taille, la couleur et les motifs. Ici, on aura la couleur, la taille et avec ou sans bulles et avec ou sans nageoires.

Du tri, à la discrimination complexe : voici quelques exemples d’activités.

Sur le versant visuel

Le tri de couleurs et d’attributs:

Trier les poissons par couleurs est l’étape la plus facile qu’on puisse faire.
Néanmoins, lors de ce tri de couleur, l’enfant va devoir mettre ensemble, dans la même case : des grands, des petits et des avec et sans bulles.

Ces petits détails peuvent poser problème à certains enfants car les poissons sont à mettre ensemble alors qu’ils ne sont pas tout à fait identiques … Si votre élève n’y arrive pas, ce peut être pour cette raison.
Dans ce cas, il faudra imprimer plusieurs fois la page poisson du PDF pour avoir plein de poissons strictement identiques (par exemple que des grands poissons sans bulles) et voir si il peut les trier par couleurs. Ensuite, vous introduirez des poissons différents petit à petit car il FAUT que l’élève sache trier par couleur même si les poissons ont des variations sur d’autres critères.

Exemple de tri de couleur, une case pour chaque couleur et des poissons qui peuvent être différents (en dehors du critère couleur).

Ensuite, je fais trier les grands VS les petits mais afin de ne pas être parasité par les couleurs, je lui fais trier des noirs et des blancs. Les poissons sont strictement identiques mais sont placés légèrement différemment d’une carte à l’autre.

Si votre enfant n’y arrive pas, allez voir cet article qui explique le travail de petit/grand. Il est plus difficile de trier petit/grand sur papier que en vrai !

Tri de poissons en noir et blanc : il y arrive parfaitement.
Tri de poissons en couleurs : cet enfant a du être guidé car même si il « sait » le faire, la tentation de mettre le poisson rouge avec un autre poisson rouge est trop forte. Inhiber le critère couleur pour pouvoir trier par taille est un effort à fournir qui demande une attention CONSTANTE.

Afin d’éviter le « une chance sur deux », j’ai fait une troisième taille de poissons, avec des très petits poissons.
Pour que le PDF reste pratique à utiliser je n’utilise que les « très petits poissons » à cette étape. Après, je ne les utilise plus dans les consignes écrites.

Taille grand, taille moyen, taille petit.

 

Le tri de « a cet attribut » ou « n’a pas cet attribut »

Pour faire du tri X ou pas X, il faut d’abord que l’enfant tolère de mettre ensemble des différents.
Par exemple pour le tri de couleur de « rouge » VS « pas rouge » on va d’abord s’assurer que l’élève puisse mettre dans la même case les « jaune+vert+bleu » et puisse isoler les rouges.

« Les rouges » VS « les jaune-vert-bleu »

C’est seulement lorsque cela est toléré que vous pouvez travailler sous la forme « vert » ou « pas vert ».
Il existe un pictogramme « vert barré » dans le PDF mais le concept de quelque chose de barré comme étant quelque chose qui « n’est pas » est un enseignement en tant que tel. Etant utilisé très très fréquemment dans la vie en général, la « croix » sur quelque chose qui signifie « pas » sera à enseigner car c’est utile pour la compréhension des pictogrammes.

« Les verts » VS « les non-verts »

Après, on continue avec « avec » et « sans/pas » de bulles :


Pareil que précédemment, on peut utiliser juste la croix et non les bulles-barrées pour faciliter la discrimination visuelle dans un premier temps.

Donc, je commence en général par un picto vierge, comme ci-dessous :

« avec des bulles » VS « pas de bulles » : ce dernier étant représenté avec un pictogramme tout blanc.
« avec des bulles » VS « pas de bulles » : ce dernier étant représenté avec un pictogramme croix, mais il n’y a pas encore de bulles derrière la croix.
« avec des bulles » VS « pas de bulles » : ce dernier étant représenté avec un pictogramme avec des bulles barrées. Cette représentation est complexe car source de confusion (il y a des bulles derrière la croix !!)

 

Sur le versant langage oral : compréhension et production

Combinatoire avec plusieurs critères : ici la taille et la couleur combinés.

On va demander à l’enfant ;

« Petit poisson rouge. » et si c’est ok, on augmente la complexité de la demande avec des petits mots en plus : « Où est le petit poisson rouge? » ou « Montre-moi le petit poisson rouge. » ou « Donne-moi le petit poisson rouge. », « Trouve le petit poisson rouge. », …

Si l’enfant n’y arrive pas, on prend que 2 poissons jaunes et on dit « petit poisson » puis « petit poisson jaune » (même si de toutes façon il n’y a que des jaunes!!!)

« Petit poisson bleu », puis avec une phrase plus longue « montre moi le petit poisson bleu ». ici, l’enfant a bien pris en compte les deux critères demandés (la taille et la couleur) et le retrouve dans un champs de 8 poissons différents.

 

Combinatoire avec plusieurs critères dont une négation : ici la taille et la présence/absence de bulles combinés

La négation à l’oral :

L’élève a déjà fait le tri visuel des bleus et ceux qui ne le sont pas. Maintenant, en fonction de la consigne verbale « bleu » / « pas bleu » il devra donner le bon poisson.
« Donne un grand poisson sans bulles »

Puis, on peut demander un ensemble de X poissons avec le(s) même(s) critère(s) :

Tous les verts – Tous les poissons avec des bulles – Tous les poissons verts avec des bulles, …

On peut également demander à l’enfant de décrire le poisson : pour les non verbaux ou les apprentis-verbaux, on peut utiliser les bandes phrases du PDF:

L’élève prend dans l’ordre les pictogrammes pour les caractéristiques du poisson :  » //grand poisson// bleu // avec bulles//. » et il pourra verbaliser ensuite.

Sur le versant langage écrit: compréhension complexe.

Différents niveaux disponibles:  un vert, un bleu et  un rouge où il y aura du mélange de cardinal et ordinal ainsi que des négations. C’est ici.
Vous pouvez évidemment aussi travailler ces notions avec les non-lecteurs en lisant les étiquettes-consignes.

Attention : je précise ici qu’à partir du moment où vous avez lu / aidé à lire / reformulé la consigne écrite, ce n’est plus du langage écrit mais du langage oral !! Si vous voulez évaluer la compréhension écrite d’un élève, il ne faut PAS ne serait-ce que reformuler ce qu’il vient de lire !! Il doit faire avec ce qu’il a lu lui-même !

Comment procéder ?

Pour travailler avec ces petites étiquettes, il faudra former une ligne d’une bonne dizaine de poissons et piocher une carte.
Selon l’enfant et la consigne sur l’étiquette, vous pourrez lui demander de pointer ou bien prendre des petits jetons aimantés (ils adorent car peuvent les ramasser avec le baguette aimantée!!) pour qu’il puisse répondre.

Sur les deux photos ci-dessous, on voit que le « quatrième poisson » peut être différent du « quatrième poisson rouge » :

Voici d’autres exemples de consignes complexes, où mon petit élève excelle 😉 :

 

Pour aller plus loin …

J’ai ajouté dans mon PDF le critère « avec / sans nageoires » car il existe un support pédagogique de chez Mot à Mot, intitulé Danger Requins, qui reprend les critères : couleur, bulles et nageoires. C’était donc intéressant de travailler avec ce dernier paramètre afin de préparer les enfants à ce jeu.

Là encore, je prépare un enfant à des questions du jeu « Danger Requins » en le faisant trier  un ensemble de carte (que je choisis consciencieusement) en « oui / non » selon une proposition écrite donnée.

Ce jeu « Danger Requins » est bien intéressant pour les inclusions, les quantificateurs, les connecteurs logiques, les relatives, les ordinaux, ….
Il est vendu avec un CD qui permet d’imprimer des exercices bien utiles également pour avoir un exercice tangible en fin de séance.

Publié dans Langage

Le lapin et ses accessoires

Publié par Camille

Voici un article qui vient compléter celui sur les négations que vous trouverez ici et là sur le site.
Ici, on va travailler à partir d’un seul PDF : des lapins et des accessoires !  😉

Il va s’agir de décrire les lapins avec/sans leurs accessoires : utiliser les mots « avec » , « pas de / sans » et le mot « et » pour lister plusieurs accessoires. L’élève pourra les avoir dans son répertoire « en réponse de l’auditeur » et si il est verbal, les utiliser pour rendre compte de ce qu’il voit sur les illustrations.

Dans le PDF, vous trouverez :
– Page 1 :des pictogrammes pour remplacer ou aider le discours oral : des lapins nus, les accessoires isolés, des pictos écrits « ET », « SANS », …
– Pages 2 et 3 : les lapins avec un seul accessoire
– Page 4 et 6 : les lapins avec 2 accessoires
– Page 7 : les lapins avec 3 accessoires
– Page 8 : des lapins « nus » supplémentaires (pour trier ou pour dessiner des accessoires si besoin)

La couleur du coin en haut à droite permet de trier plus facilement : plus il y a d’accessoires, plus le gris est foncé.

Je vous conseille de lire l’article avant d’imprimer les pages afin de n’imprimer que ce dont vous avez besoin.

Un seul accessoire :

Ce thème utilise délibérément un vocabulaire très simple et connu des enfants : lapin, slip, chapeau, balle, gants, pull, chaussures, lunettes, et carotte.
Pour cette série « lapin », il faudra procéder petit à petit comme ci-dessous avec des tris successifs.
Selon le niveau de langage de l’enfant, on modifiera nos exigences :
Niv 1 : On demandera à l’enfant uniquement de tacter : « (un) ballon »,  « (un) chapeau », … mais rapidement on passera au niveau 2 et on exigera que l’élève répète « avec … ».
Niv 2 : On demandera à l’enfant de tacter : « avec (un) ballon », « avec (un) chapeau », …
Niv 3 : On demandera à l’enfant de tacter l’expression complète :  » (un) lapin avec (un) ballon »,  » (un) lapin avec (un) chapeau », …
Ce tri va être accompagné d’une verbalisation/signes /PECS. Notre exigence variera selon les élèves.
Idem avec 3 accessoires isolés : « un lapin avec un pull », …

On pourra ensuite travailler une phrase avec verbalisation de tous les mots clef :  » (C’est un) lapin avec (des) lunettes. »

Verbalisations selon le niveau des enfants :

Niv 1 : « (un) ballon », « (des) gants », « (des) chaussures », « (un) chapeau », …
Niv 2 : « avec (un) ballon »,  » avec (des) gants », « avec (des) chaussures », « avec (un) chapeau », …
Niv 3 : « lapin avec (un) ballon »,  » lapin avec (des) gants », « lapin avec (des) chaussures », « lapin avec (un) chapeau », …

Introduction de la négation : pas / sans

Tri pour différencier « avec un pull » VS « sans pull », accompagné de la verbalisation :
Idem mais on varie en mettant la négation à droite pour changer :
Ensuite, on reprend les boîtes de tri et on demande à l’enfant « donne sans chapeau », « donne avec chapeau », … etc en randomisé. L’enfant devra reprendre de la boîte de tri pour vous les redonner selon votre consigne orale. Afin d’appuyer nos propos, on peut également se servir de pictos !
« Pas (ou « sans ») chapeau », « chapeau », « pas (ou « sans ») chapeau », « pas (ou « sans ») chapeau », « chapeau », « chapeau », « pas (ou « sans ») chapeau », « chapeau », …

Ensuite il faudra apprendre que « sans » ou « pas » ne veut pas forcément dire que le lapin n’a pas d’accessoire du tout. Il peut être sans carotte mais avec un chapeau. Il faudra donc travailler sur plusieurs types de propositions :

Avec une suele et meme consigne, en fonction du choix qur le bureau, la consigne : « Donne-moi le lapin sans ballon » –> la difficulté va varier selon les propositions :

« Donne-moi le lapin sans ballon » — Avec deux propositions : un lapin sans rien et un lapin avec un ballon. C’est relativement « facile ».
« Donne-moi le lapin sans ballon » — Avec deux propositions : un lapin avec un chapeau et un lapin avec un ballon. C’est plus complexe …

Deux accessoires :

« Donne-moi le lapin avec chapeau et carotte » parmi des qui n’ont que l’un ou l’autre accessoire et un qui a les deux.
Au départ, on va simplement trier d’après deux picogrammes : un lapin avec des lunettes et avec un pull, … les enfants avaient tendance à me mettre deux images dans la case : un lapin avec des lunettes et un autre lapin avec un pull, il faut qu’ils puissent inférer qu’il faut que le même lapin ait les deux !!
Puis donner une consigne du type : « avec un chapeau et avec une carotte », à l’oral, sans aide de pictos
Ici, la consigne est  » un lapin avec un chapeau et avec une carotte » et c’est relativement facile car j’ai choisi à dessein de ne mettre que trois images et toutes avec un chapeau. Pour augmenter la difficulté, je pouvais mettre une image du type un lapin avec carotte et un autre accessoire que chapeau.

Ensuite, le niveau « expert » avec un champ comme celui sur la photo ci-dessous et des consignes, positives ou négatives du type : « montre le lapin avec un chapeau et avec une carotte » mais également « montre le lapin avec des gants et sans chapeau », … l’élève devra être attentif à TOUS les mots sous peine de se tromper !

Puis, on mixe avec des consignes où tous les mots vont apparaitre et seule la discrimination « avec » « sans » et « ni » indiquera si il faut que le lapin ait ou n’ait pas cet accessoire :
Par exemple :
Montre moi :
— un lapin avec ballon mais sans chaussures
— un lapin avec des chaussures et un ballon
— un lapin sans chaussures ni ballon
— un lapin avec des chaussures et sans ballon, ….
Dans chaque phrase énoncée il y a les mots « lapin » « ballon et chaussures : seuls les petits mots clefs indiquent si les accessoires doivent être présents ou non !

Trois accessoires : le bon placement du « et ».

Cet enseignement ne sera pas pour tous les enfants car c’est du « peaufinage ».
Ici, on va travailler le fait d’énumérer et de dire « et ». L’objectif est de placer ce mot correctement. On ne dit pas : « il y a des gâteaux et des yaourts et du pain et du jambon et du … » on va énumérer et mettre le « et » en avant-dernière place. C’est le bon placement de « ET » qu’on va tenter d’automatiser.

Pour cela on va faire des lignes avec des quantités variables d’objets et on va faire placer à l’enfant l’étiquette « ET » en avant dernière position. Ce peut être fait même avec des non-lecteurs en global.

Tact simple de "un pull ET une balle", "un chapeau ET un slip".
Tact simple de « un pull ET une balle », « un chapeau ET un slip ».
Je place les étiquettes en mettant « C’EST » au début et « ET » à l’avant dernière place, puis petit à petit, je le laisse placer les deux étiquettes tout seul en mettant le même espace entre chaque étiquette pour ne pas induire la réponse qui ira là où il y a un espace vacant.

Différents articles traitent de cette question de la négation. Tapez « négation » dans le moteur de recherche afin d’avoir tous les liens qui traitent du sujet et ne pas en louper !
Un autre article va suivre très prochainement avec des poissons par taille, couleur, nageoire et bulles! Tenez-vous prêts sur Facebook !

Publié dans Langage, Maths, Organisation

Différencier « X et Y » de « X jusqu’à Y »

Publié par Camille

Le titre est bien explicite : l’idée dans cet article est de comprendre la différence entre « et » versus « de … jusqu’à » et tous leurs dérivés.
Ces notions sont importantes car elles permettent de mieux comprendre son Emploi du Temps (« de vendredi à dimanche ») et d’une manière générale la notion de durée (« de 8h à midi »).

Avec les pingouins (ou une bande numérique quelconque avec des petits personnages)

L’adulte verbalise « 2 ET 7 » –> normalement l’élève sait le faire. Il a l’habitude de ce genre d’exercice.
Puis, on prend exactement les mêmes chiffres et on remplace « et » par « jusqu’à » : l’élève va surement faire pareil qu’avant : il va placer 2 pingouins aux deux bornes et là, on le guide pour qu’il « remplisse » entre les deux valeurs. On va donc mettre en concurrence les deux :  « X et Y » différent de : « X jusqu’à Y »

Une fois que l’élève est à l’aise, il va falloir qu’il comprenne qu’on peut dire « X jusqu’à / jusqu’au Y » mais aussi dire « X à/au Y ». En général, ce stade, ca va tout bien car il a appris à être attentif.

Puis, on prend des jours de la semaine par exemple :

Ici, j’ai pris des étiquettes pour que la forme soit semblable à l’exercice précédent. Petit à petit, on façonnera pour, à terme, utiliser l’emploi du temps de l’élève.

Pour aider un peu mon élève, j’ai tracé une flèche sous le mot « jusqu’à » : c’est une guidance que j’enlève très rapidement.

 

Dans une frise complète du mois

Il s’agit ici de la frise pour le mois de mars 2025. Je ne sais pas si je mettrai à disposition tous les mois mais je vais essayer de le faire le temps que les enfants avec qui je travaille ça comprennent.
Il faut imprimer et découper ce PDF et coller comme ci dessous sur le photo :

On colle sur les surplus de papier qu’on laisse lors de la découpe.
La frise du mois est coupée en bandes puis assemblée pour former une longue bande!

Au début, il va s’agir de repérer le jour d’aujourd’hui :

Puis, on dit des dates et l’élève doit les repérer :
– le 5 mars?
– le 31 mars ?
– le …
Cet exercice va nous permettre d’observer si l’apprenant s’organise dans sa recherche sur le mois : va-t-il chercher les grands nombres plutôt sur la droite et les petits au contraire au début de la frise ou cherche-t-il au hasard?

 

Les dates en condensées également vont pouvoir être associées :

Ici, l’enfant place les flèches correspondantes aux dates : il doit la verbaliser à chaque fois.
Là, j’ai sélectionné une date avec un jeton bleu et l’enfant doit écrire la date en abrégée dans la partie grise des flèches vierges.

Ensuite, on va pouvoir poser des consignes telles que : « et demain? » et l’enfant devra placer son jeton au jour d’après … et d’autres consignes du même type.

« Tous les lundis »

Une fois que l’enfant parvient à repérer des jours précis qu’on lui dicte (ou qu’on lui écrit pour les lecteurs), on peut continuer avec des instructions comme celles qui figurent dans le PDF.

Cette page de consignes est destinée à être lue et cotée par l’adulte mais si vous travaillez avec des enfants qui sont à l’aise à l’écrit, ils peuvent aussi la remplir eux-mêmes. Ces consignes servent à voir où sont les difficultés de votre élève afin de travailler intensément chaque étape, classée des plus faciles aux plus complexes.
Les 3 parties séparées représentent des notions différentes.

Arrivent maintenant les périodes de plusieurs jours avec :
— « de telle date à telle date ».
— « pendant » cette semaine
— « la semaine d’avant telle date »
— « la semaine d’après telle date », etc.

Ici, elle doit sélectionner « toute la semaine » : du lundi au dimanche. Pour l’aider, je ne lui ai donné que 7 jetons 😉
Les jetons transparents permettent de voir au travers les jours sélectionnés.

Des activités d’écoute et de productions orales

Lorsque l’élève est à l’aise en compréhension orale (et écrite pour les lecteurs), on va pouvoir lui apprendre à verbaliser des intervalles, c’est-à-dire, qu’il puisse dire « de tel nombre à tel nombre » (et plus uniquement le comprendre).

Pour travailler cela, vous pouvez prendre les petites fiches ici (que vous pouvez plastifier) ainsi que des fiches à colorier. Je vous conseille d’imprimer au minimum 4 pages par feuilles voire moins pour avoir des petites surfaces à colorier car l’objectif n’est pas de passer des heures à remplir les cases !!

Ensuite  :

1) Vous lui faites une dictée du type ; « prends le feutre bleu clair, colorie le 3, le 5 et le 10 », puis « prends le marron, colorie du 1 au 4 » et ainsi de suite.
2) Ensuite, c’est vous qui coloriez et lui qui vous dicte : vous guidez de façon à ce qu’il n’énumère plus tous les chiffres « colorie 1, 2, 3, 4, et 5 » comme il risque de le faire au début mais qu’il dise bien « de 1 jusqu »à 5″. Si il dit « 1 et 5 », vous ne coloriez QUE le 1 et le 5 pour qu’il perçoive que selon sa consigne, vous ne colorierez pas les mêmes cases !!

Les élèves aiment ce type d’exercice quand c’est nous, les adultes, qui bossons ! 😉

Là, l’enfant me dicte ce que je dois colorier : il met son doigt pour ne pas se tromper.
Une erreur de verbalisation : toute la zone a été colorié en rouge au lieu des deux extrémités.

 

D’autres exercices papiers

Ici d’autres exercices semblables.
D’autres suivront …

Pour travailler sur les notions de temps et de durées, vous trouverez d’autres articles complémentaires sur ce site dans les rubriques plus spécifiques (cf moteur de recherche avec les heures ou les dates).

Publié dans Logique, Visuo-spatial

Une question de points de vue

Publié par Camille

Ici, il sera question de prendre conscience des différentes vues, des superpositions, et des perspectives; les vues de face, de profil, de dos, de dessus, de dessous ….

Les prépositions spatiales (devant, derrière, gauche, droite, dessus, dessous) sont traitées dans plusieurs articles : vous pouvez saisir les mots-clefs dans le moteur de recherche.
Un article dédié à l’orientation se trouve là.

Pour comprendre les points de vue : de face, de dos et de profil il va falloir surtout manipuler et se déplacer autour de ces éléments une fois placés.

Vues de face, de dos et de profil

Activité 1 :

Playmobils avec reproduction : de face, de profil et de dos. (PDF ici)
J’ai pris en photo des rangées de Playmobil afin de travailler la manipulation des personnages, l’élève devra tourner son personnage pour obtenir la même vue.
Au début l’enfant doit juste reproduire ce qu’il voit et prendre conscience que le playmo a « plusieurs côtés ».
Ensuite, on pourra nommer ces positionnements : « vue de face, vue de face, vue de profil, … ».

Vous pouvez évidement faire vos propres photos avec vos figurines : inutile d’imprimer, vous présentez la tablette à l’enfant et il la reproduit d’après l’image sur la tablette.

Ci-dessus, sur la photo, c’est un exercice où l’enfant place les personnages playmobils dans le bon ordre et dans le sens indiqué. On pourra ensuite faire cet exercice en PACE, en dictée : un des deux a la photo et décrit ce qu’il voit et l’autre doit placer les figurines selon les consignes dictées. On vérifie grâce à la photo.

Version avec photo imprimée.

Activité 2 :

Décrire des images avec des personnes sous différents points de vue.

Ici, il s’agit d’un jeune qui est lecteur. L’écrit va donc l’aider à bien prononcer ces expressions qu’il découvre.

L’enfant pourra décrire plus tard : « c’est une femme, vue de dos », « c’est un homme, vue de profil » etc.
On demandera à l’élève : « donne moi la dame vue de dos », « donne le monsieur vue de profil », … parmi des cartes avec un homme vue de dos et une dame vue de profil par exemple.

Ce type d’exercice va préparer la compréhension de la description que l’on va retrouver dans les exercices d’inférences type « passe-temps » qu’on retrouve ici.

Jeux du commerce :

Dans le commerce, il existe deux jeux que j’aime particulièrement.

1) Le magnifique jeu « Sur un arbre posés … »de chez Smartgames (article entier ici) que je trouve incontournable dans le handicap pour le côté moteur en plus de son travail de la logique. Je l’utilise d’ailleurs souvent en n’utilisant que le coté solution : l’enfant doit reproduire ce qu’il voit avec les oiseaux dans le bon sens.

2) Avec Reverso : sans même parler de faire les défis en tant que tel, la simple reproduction des modèles n’est pas si simple, justement !
L’article dédié est là.

Les différents plans et les superpositions :

Jeu du commerce avec différents plans :

Nathan avait édité plusieurs supports pédagogiques avec des éléments à placer (Toporama, Atelier de Topologie).

Ce sont cependant des supports relativement chers (résistants et en bois) adaptés aux écoles : on en trouve parfois sur le marché de l’occasion.
Il existe une version dans le « Kit Maternelle » qui n’est plus édité mais qu’on trouve souvent en occasion.

On peut également en fabriquer avec des jouets (Playmobil encore une fois ou autre) en faisant des photos de scènes avec des éléments qui sont devant et d’autres derrière, comme ci-après.

Dans ce matériel pédagogique, il y a des fiches à reproduire et des éléments en bois à coincer à la verticale dans le support. Les fiches ont une difficulté croissante.

Ici, il faut que l’enfant comprenne que l’arbre n’est pas « coupé » mais que le cheval est devant l’arbre et c’est pour cela qu’on ne voit pas le bas de l’arbre. Pour beaucoup d’enfants, c’est « évident » mais pour d’autres, c’est vraiment une difficulté…
Ici, il y a une scène plus complexe avec des éléments répartis sur trois plans.

Jeu du commerce avec différentes superpositions : Space Placement

Il s’agit d’un petit jeu avec des bâtonnets, des pastilles de couleurs vives et des cartes. L’avantage est que tous les éléments sont en double donc vous pouvez le faire en « vrai ».

Dans un premier temps, je vous conseille de le faire en reproduction réelle : vous retournez deux cartes pour vous faire des fonds vierges et vous faites un modèle en superposant les éléments (oui car c’est le but de l’exercice 😉 ). Ensuite, l’enfant doit reproduire sur sa carte à lui la même construction en veillant à superposer correctement.

Ci-dessus par exemple, il va s’agir de poser d’abord le bâton PUIS de poser la pastille rouge dessus.

J’ai ensuite redessiné des cartes afin de s’entrainer avec des modèles imprimés et où la superposition est donc moins visible.
Les deux premières pages du PDF contiennent des modèles avec des superpositions, les autres permettent de varier et de travailler en dictée de placement pour ceux qui voudraient allier le tout au verbal.

Vous pourrez ensuite présenter les « vraies » cartes disponibles dans le jeu :

Jeu du commerce avec différentes superpositions : Code Couleur

Ce jeu de chez Smartgames est assez connu des orthophonistes et des ergothérapeutes.
L’enfant dispose de petites plaquettes transparentes qui doivent, premièrement, être orientées correctement, mais également, être superposées dans un ordre précis pour reconstituer le modèle sur une image. Ces deux dimensions sont à travailler séparément si cette activité vous parait trop complexe.

Afin d’aider l’enfant à s’organiser, je vous conseille au départ de sélectionner les bonnes plaquettes et d’introduire petit à petit des distracteurs.

Vues de face et du dessus

Jeu du commerce : Logic City


Dans ce jeu du commerce, il est question d’agencements et de perspectives. Les cartes fournies présentent : au recto : la construction à faire vue de face et vue du dessus (comme sur la photo ci-après) et au verso : la construction vue de 3/4 pour vérifier sa réponse.

On a des agencements de maisons à reproduire avec des vues du dessus et de face.

Si l’élève a des difficultés en visuo-spatial, une première étape peut être de reproduire la construction coté solution. Petit à petit on présentera les défis.

Jeu de construction avec plan

Certains jeux de constructions, lego ou autres, sont vendus avec des livrets de montage avec des vues de dessus, dessous, … L’objectif étant de suivre des étapes une par une pour réaliser la construction. En plus des traditionnels engins de chantier, il existe des modèle très « fifilles » avec des licornes et des châteaux de princesses.

J’aime particulièrement ceux de chez action, qui coutent dans les 2€, et qui sont miniaturisés :

L’enfant avec qui j’ai travaillé cela a eu énormément de mal : le visuospatial est clairement son talon d’Achille. En étant guidé, ca a été mais j’ai du faire des dessins complémentaires. 
En revanche, il était AUX ANGES d’avoir réussi à monter cette voiture !

Jeu du commerce : Hôtel Logic

Ce jeu est extrêmement complexe. Honnêtement, je le conseille uniquement si vous avez des jeunes hyper performants qui aiment ce genre de défis cognitifs car les challenges sont rapidement très (voire trop) complexes à réaliser.
Il s’agit de placer des bâtonnets de bois en fonction des indications sur la carte où figurent une vue de chacune des faces de l’immeuble. Les défis ont une difficulté croissante.

  

Jeu du commerce : Recto verso de chez Tiki Éditions.

J’adore ce jeu car il est question de performance visuelle mais également, de communication.
Je vous conseille de placer le couvercle de la boite en dessous afin de réhausser le plateau à hauteur des yeux : ce sera plus facile. Ensuite, on regarde une carte qui a un recto et un verso et chaque joueur doit réaliser le challenge d’après ce qu’il voit. Il va falloir discuter afin de se mettre d’accord sur certains placements car cela peut ne pas convenir à la construction que l’autre doit obtenir.

Avec ce jeu, on comprend donc que selon le coté où on se trouve, on ne voit pas la même chose! et on devra se parler et échanger afin que les deux obtiennent la figure demandée dans le défi.

Ce jeu collaboratif est normalement contraint par des timers avec des temps impartis mais évidemment, vous pouvez jouer sans !

Les playmobils

Ci-dessous, je vais vous décrire une activité telle que je l’organise au cabinet avec mes propres playmobils. Vous pouvez reproduire cette méthodologie également en prenant en photo et en imprimant vos modèles sur ce même principe. A défaut, vous pouvez quand même imprimer les PDF et faire travailler « de tête » en abstraction « quel animal voit quelle face? »
Le PDF est ici.

Première étape:

Je présente au jeune les différentes cartes qui représentent différents points de vue de la même scène et je vois si il parvient à les reproduire ou non. Si il n’y arrive pas, il faudra aller travailler avant les orientations (voir ici notamment). Si c’est ok, on poursuit.

Idem avec la voiture et les autres objets à orienter.

Deuxième étape:

On va ensuite placer les éléments comme la scène vue de dessus : on place les animaux tout autour.

Ensuite on va attribuer « qui voit quoi? » …
Pour y parvenir, il faudra que l’enfant se déplace autour de la table pour aller voir les différentes faces selon l’endroit où il se trouve.

 

Pour les dessinateurs en herbe …

Pour les enfants qui aiment dessiner et qui se débrouillent bien, on va pouvoir leur demander de reproduire en dessinant chaque face d’une scène.
Par exemple, ci-dessous, la voiture vue sous différents angles ainsi qu’un décor de playmobils (collés avec de la pate à fix)

 

Il existe bien évidement d’autres jeux du commerce pour ces notions de point de vue mais je ne les ai pas 😉

–> On pourra ensuite aller vers des concepts plus abstraits tels que la question des liens familiaux et du changement de point de vue : la maman de maman, le grand-mère de papa, .. sera abordée dans un autre article, sur la famille !

Publié dans Comparaison, Enseignements et apprentissages, Outils d'autonomie, Planification

Les dates de péremption

Publié par Camille

Comprendre les dates de péremption est utile pour une vie en autonomie. Cette compétence qui requièrt beaucoup d’acquis ne sera cependant pas accessible à toutes les personnes avec handicap.
Pour certains qui ont la chance d’avoir un niveau académique suffisant, il sera possible, étape par étape, d’apprivoiser ce concept complexe de dates de péremption.
Attention, comme pour beaucoup de compétences qui demandent un long temps d’enseignement, il est important de se demander si le jeu en vaut vraiment la chandelle … et si il n’est pas préférable de se centrer sur des cibles plus utiles et plus fonctionnelles.

Les prérequis

Pour savoir si un produit est consommable ou non, il faut déjà être au clair sur les notions de repérage dans le temps comme :

– savoir lire une date en raccourci
– savoir repérer des dates sur un calendrier
– avoir conscience de la date d’aujourd’hui
– savoir classer avant / après, mais pas seulement …

De nombreux exercices préparatoires se trouvent sur ce site :
Je vous invite à rechercher sur le site ici et ici : vous retrouverez des exercices avec des dates à relier, des dates entières à transformer en dates raccourcies, des dates (mois-année) à ordonner, etc. Bref, des activités variées qui prépareront à la lecture des dates de péremption.

Se repérer sur les produits

Ensuite, ce n’est pas gagné pour autant ;-).
Il va falloir :

— Trouver l’emplacement de ces fameuses dates sur les produits : en fonction des emballages, elles sont plus ou moins cachées.

Même si c’est inutile, il y a bel et bien une date de limite de consommation sur le chocolat! ;-p

En m’intéressant à la chose, je me suis aperçue que j’avais moi-même parfois des difficultés à trouver l’emplacement … tellement les endroits sont vicieux!
On pourra aller en cuisine et demander à l’enfant de montrer ou d’entourer les dates sur les emballages.

— Repérer, parmi les nombreux chiffres et lettres entremêlés, quels sont ceux qui peuvent évoquer, dans leur format, une possible date :
Lorsqu’on regarde de près, on se dit que si on avait voulu faire plus complexe, on n’aurait pas pu faire mieux !

— Transformer ces dates raccourcies en dates du type « juillet 2026 ».

 

Comparer à la date d’aujourd’hui

Des exercices en parallèle ou en amont peuvent alors être repris afin que le jeune puisse se dire « avant : on mange », « après : on mange pas / on demande si c’est OK à un adulte ».
Ci-dessous, une activité avec un jeu qui se repère bien dans le temps. La tablette est un outil de son quotidien et je veux qu’il sache qu’on peut l’utiliser pour connaitre la date (en plus de l’heure qu’il a très bien identifié comme étant toujours indiquée sur une tablette).
Dans cet exercice-papier, il doit coller les dates avant ou après. Les dates sont délibérément proches afin de faciliter la compréhension avec une sériation suivie (8 juillet, 9 juillet, 10 juillet, …) mais ensuite les dates seront estompées et non suivies petit à petit.

Exercices pratiques

Support avec des photos d’emballages

A l’initiative d’une maman, j’ai complété ce super support bien malin. Il s’agit de photos très variées de parties de packaging.
Vous pourrez l’imprimer en recto-verso et le trouverez ici

Ce support permet de s’entrainer :
— à repérer une date parmi tous les codages obscures stipulés
— lire ou écrire (selon les capacités de l’enfant et vos envies) la date en question
— ordonner des dates (l’enfant pourra trier les étiquettes en ordre chronologique)
— dire si les produits sont consommables ou non. (Pour l’instant, ils le sont tous car nous n’avions pas de périmés chez nous … dans quelques mois ce sera bon et dans quelques années tout sera pourri et il faudra refaire des étiquettes ;-)) .)

Support non périssable 😉

Afin d’éviter cet écueil, les filles de Tasolutionautisme sont plus malignes et ont crée un PDF qui permet justement d’inscrire la date afin de pouvoir s’en servir ad vitam aeternam.
Vous pouvez acheter ce support (8€) sur leur site ici. Vous n’aurez plus qu’à imprimer.

Je trouve intéressant dans un premier temps de sélectionner des étiquettes de produits que vous avez dans votre placard, par exemple une brique de lait, et de faire écrire à votre apprenant la date de limite de consommation de cette brique-là.
Cela permettra de faire le lien avec les « vrais » produits de la maison et que l’enfant puisse repérer que les dates changent : selon les briques de lait, la date n’est pas la même !

La dernière étape consistera à faire associer qu’une date antérieure signifie que le produit n’est plus bon.

Les enfants n’ont pas forcément conscience qu’il y a de la nourriture qui peut devenir « non consommable ».
Pour faciliter cette compréhension, n’hésitez pas à montrer aux enfants les produits qui sont périmés de manière très visible …. la crème rose et bleue oubliée dans le fond du frigo ou le pain un peu vert avec des poils.
Cela permettra de « voir » plus concrètement ce que signifie « mauvais à manger / dangereux » …

 

Si le sujet des emballages et des produits vous intéresse, il y a sur le site d’autres thèmes comme ici par exemple.

Publié dans Adaptations et critiques de jeux, Motricité fine

Zingo : le loto avec motricité fine !

Publié par Camille

Zingo est un jeu de loto « amélioré ». Le principe du jeu est que chaque joueur a un plateau de 9 images qu’il doit compléter à l’aide de petites tuiles jaunes. Il y a deux niveaux de difficulté : un coté vert et un coté rouge.

Deux possibilités de jeu : soit on rempli le plateau, soit on fait une sorte de bingo : le premier ayant aligné 3 images (en diagonale, verticalement ou horizontalement) a gagné!

Selon moi, la fonction « loto » est la partie la moins intéressante de ce jeu : le Zingo est surtout super pour travailler la motricité fine et la communication.

   

 

Une façon originale d’obtenir les tuiles

Les tuiles jaunes apparaissent grâce à un distributeur qui les présente par série de deux. On se sert alors en fonction de ce dont on a besoin : si deux joueurs sont intéressés par une tuile, le premier qui l’a la garde.
Pour obtenir des tuiles, on manipule la partie à glisser du distributeur vers l’avant puis vers l’arrière, « chrak-chrak » dit un de mes suivis : ce mouvement fait apparaitre deux nouvelles tuiles jaunes dans les parties creuses du devant.

Les enfants adorent le faire, ça a un côté magique 🙂

Remettre les tuiles non utilisées dans le distributeur

Si une des deux tuiles, ou les deux, n’intéressent personne, alors, il faut remettre les tuiles dans la fente du distributeur pour libérer la place.

L’enfant doit donc remettre la/les tuile(s) dans la boite via la petite fente. Cette dernière présente une résistance qui fait que l’enfant est obligé de pousser la tuile sous peine de la voir ressortir. L’enfant est donc contraint à bien maintenir sa pince pouce-index, fermement et d’accompagner la tuile légèrement en force pour que celle-ci rentre dans la boite.

On voit avec les photos ci-dessous que l’enfant est en difficulté et utilise bien la pince pour viser mais ensuite, il utilise tous ses doigts-longs pour maintenir la tuile et la pousser.

 

J’adore cette partie et parfois, n’utilise ce jeu que dans ce but : je donne à l’enfant une dizaine de tuiles qu’il doit remettre dans la fente. Ceci est un travail de la pince plus complet que de simples tirelires où les éléments « tombent » dans la fente. Là, il faut viser et maintenir l’axe.

Et la communication verbale et non verbale!

En général, quand je joue avec ce jeu, je prends aussi un plateau mais je laisse l’enfant prendre la tuile, je la prends uniquement si l’enfant n’en a pas besoin ou si il l’a déjà. Le hasard peut faire que je gagne quand même ! ;-p
Du coup, lorsque l’enfant n’a pas besoin des deux tuiles qui sont proposées, je fais une moue « non j’ai pas besoin » en pinçant la bouche. C’est intéressant car l’enfant regarde et valide à mon expression faciale si il peut les ranger dans la boite et faire chrak-chrak pour en redistribuer ! Cet échange de regards, corégulés, est très important : il participe à la communication sans avoir besoin de parler et cela est plus naturel que de verbaliser « c’est bon, j’ai pas besoin » à chaque distribution.

 

Bref, ce petit jeu est vraiment original pour les enfants petits ou en difficulté : même si cela reste un loto « basique » le distributeur apporte vraiment un plus !
Je pense qu’en France, vous ne le trouverez que sur le marché de l’occasion mais il se trouve facilement (autour de 5€)

Publié dans Compréhension, flexibilité cognitive, Matériel générique, Mémoire de travail, Motricité fine, Visuo-spatial

Mental blox, de chez Learning Resources

Publié par Camille

Ce jeu de chez Learning Resources est composé de 20 formes en plastique (avec des couleurs différentes et différents motifs) et de fiches avec des défis (recto-verso, donc 40 challenges en tout). C’est un jeu assez sympa car les formes sont grosses (environ 5 cm) et il y a possibilité de faire des activités variées grâce à ce matériel.
Cependant, le jeu originel est EXTREMEMENT complexe : les défis sont incroyablement difficiles.
Je ne l’utilise donc jamais dans toute son intégralité : j’utilise l’illustration des cartes-défis mais jamais les défis en tant que tel.

Ici, je vais donc vous proposer diverses activités à partir de ce matériel : de la perception visuelle évidement mais aussi de la mémorisation, de la reproduction de modèles, de la compréhension, de la dictée de figure complexe, …
Vous pourrez imprimer un PDF des pictogrammes de CAA si besoin ainsi que des cartes de constructions simplifiées.

Travailler sur les formes, les couleurs et les motifs :

On va pouvoir faire des activités classiques de discrimination, telles que : « où est le carré/cube violet? montre-moi le rond / cercle qui n’a pas de rayures, trouve la croix orange, …
Ou encore, en ligne, l’élève va tacter la couleur, le motif ou la forme ou encore en réceptif où l’enfant va devoir montrer la bonne couleur/motif/forme en autoclitics.

Exemple de ligne d'autoclitics où l'enfant doit verbaliser selon la forme / couleur / motif.

Travail de perception et reproduction de modèles :

Pour que l’enfant apprenne à reproduire un modèle d’après image, il faudra qu’il en ait la compétence motrice, qu’il s’organise dans sa chaine d’actions, qu’il regarde le modèle, qu’il prenne la bonne pièce, qu’il la place, qu’il re-regarde le modèle et ainsi de suite, en commençant par le bas.
Bref, comme d’habitude, cela demande plusieurs compétences qu’il faudra travailler une par une si nécessaire.
Par exemple, si l’enfant peine à mettre les éléments les uns sur les autres, on va commencer juste par lui faire empiler et non lui faire reproduire une image!
Dans ce jeu, il y a des boules qui ne sont pas évidentes à superposer car l’enfant doit comprendre et orienter la pièce de manière à trouver le méplat qui permettra à la pièce de ne pas rouler!

Ici, l’enfant est en difficulté au niveau moteur : il peine à faire tenir les formes les unes sur les autres, il n’ajuste pas son geste et n’utilise pas son autre main pour stabiliser, l’édifice tombe systématiquement. La compétence motrice sera à travailler avant afin d’aller doucement vers la reproduction d’un modèle.

Voici mes étapes, qui ne sont surement pas universelles mais qui peuvent vous servir à construire une progression à petits pas.

Etape 1 ; en parallèle, chaque élément un par un.

Ce travail se fait en 3D. Je vous conseille de mettre deux petits « tapis de placement » (ci-dessous, il s’agit d’un post-it orange) afin de circonscrire les zones où placer sa construction.
Le travail va se faire en imitation, l’enfant devra bien observer l’adulte.

L’instructeur et l’enfant ont chacun un lot de pièces identiques – par exemple 3 formes ainsi qu’un petit tapis.
L’adulte prend une pièce et la met sur son tapis, l’enfant doit regarder et prendre la même pièce dans son lot et faire de même. L’adulte prend la seconde pièce et l’élève doit à nouveau observer et mettre au bon endroit cette seconde forme (sur l’exemple de la photo c’est facile car c’est un totem mais on peut évidement faire des modèles où on pose à coté à gauche ou à coté à droite.) ATTENTION à ne pas verbaliser, l’enfant doit juste observer : PAS de blabla du genre tu vois on met à gauche la sphère blabla -> non!

Cette étape va apprendre à bien observer, à se familiariser avec le « parcours » de la pièce, à manipuler les objets pour ne pas qu’ils tombent, à comprendre qu’une construction se commence du bas, …

Reproduction avec un modèle en réel, sur un petit post-it (pour aider à se repérer pour le premier cube) et on construit ensemble en imitation. Je prends un, l’enfant prend le même et le met au même endroit, …

Etape 2 ; on fait un modèle en vrai et l’enfant le reproduit.

Seconde étape de reproduction : cette fois-ci l’adulte construit le modèle en entier en 3D, puis, l’enfant construit la même tour. Les deux sont en « vrai » donc l’enfant peut facilement comparer sa construction.
D’une manière générale, on NE PARLE PAS, on va guider l’enfant en lui faisant pointer (à lui-même, ce n’est pas vous qui pointez, c’est lui!) la première pièce à placer (celle en bas) et l’enfant va chercher la même pièce et la place dans son espace pour commencer la construction. Puis, on le guide pour qu’il pointe la seconde pièce, etc, …

Il doit apprendre à pointer /regarder la pièce en autonomie pour ensuite pouvoir reproduire tout seul une construction. Si c’est vous qui pointez la pièce à prendre l’enfant ne le fera jamais en autonomie, il attendra votre pointage!

Etape 3 ; on montre un modèle dessiné et l’enfant le reproduit.

Ci-dessous, on progresse. Il va s’agir de reproduire un modèle en 2D. Evidemment, c’est plus complexe qu’avec un modèle réel à reproduire, j’ai donc verticalisé mon image (sur l’ipad) afin de réduire la difficulté au maximum. En effet, le changement de plan augmente la complexité : mettre le modèle à plat sera en effet encore plus complexe pour mon élève qui devra, lui, construire en hauteur.

Voici un PDF où j’ai dessiné les formes afin d’avoir des modèles plus simples que ceux proposés par Learning R.
Vous pouvez imprimer et verticaliser les images pour aider l’enfant avant de les mettre bien à plat pour rendre la tâche plus complexe.

Reproduction d’un modèle de 2 pièces sur Ipad verticalisé, avec des distracteurs.
Reproduction d’un modèle de 4 pièces sur Ipad verticalisé, avec distracteurs.

Les fiches fournies dans le jeu suivent une progression croissante de difficulté mais comme dans la plupart des matériels du commerce, l’exigence augmente rapidement :

Exemple de reproduction d’une construction qui provient d’une fiche fournie dans le jeu.

Travail de langage : dictée de formes.

Les cartes simplifiées dessinées ci-dessus peuvent également servir à un travail de verbalisation.
L’enfant a une carte et doit décrire ce qu’il y voit et nous dicter quoi faire pour reproduire la figure : « Tu prends un rond bleu, pose, tu prends un carré orange et tu le mets à gauche du rond bleu, …etc. »
Evidemment, ce travail peut être fait dans l’autre sens : on explique à l’élève quoi faire oralement et celui-ci doit nous écouter et faire la construction SANS support imagé. On lui montre ensuite l’illustration pour vérifier sa production.
En général, les enfants aiment beaucoup ce format d’exercice où l’adulte travaille aussi !! 🙂

Travail de mémoire

Toujours à partir des cartes simplifiées de mon PDF, l’élève regarde l’image quelques secondes et on retourne la carte. Il doit ensuite reproduire la construction de mémoire.
Je vous conseille d’utiliser mes fiches simplifiées car de mémoire, c’est vite compliqué : chaque pièce comprend plusieurs critères (la forme, sa couleur et son motif) alors la mémoire est vite surchargée.

Travail de discrimination et de compréhension :

Enfin, avec ce matériel, on va pouvoir aborder des consignes de repérage complexes telles que : quelle forme est à droite? quelle couleur est la boule à gauche? quelle forme est en double? quelle forme il manque? quel motif est sur toutes les formes?

Quelle est la forme manquante? L’enfant doit verbaliser « il manque la forme croix ». Afin de l’aider, je lui ai mis une bande des possibles de formes et une des couleurs.

Voire même des consignes plus complexes comme celles proposées dans les défis, telles que sur le défi ci-dessous : 😉

Bref, ce matériel permet de travailler des compétences bien variées, et ce avec des enfants quelque soit leur niveau. Avec ses couleurs bien flashies, il est assez chouette et est en quelque sorte un matériel générique pour des séances en ITT

Publié dans Compréhension, Langage, Langage oral, Lexique - vocabulaire

Produire – comprendre des petites phrases : combiner du vocabulaire

Publié par Camille

Lorsqu’un enfant a suffisamment de mots isolés, il va pouvoir commencer à les combiner. Cette étape, dans toutes les langues, se fait à environ 50 mots de vocabulaire. Il va alors falloir introduire des verbes afin de pouvoir commencer à produire de petites phrases où les combinaisons de mots deviendront infinies.
Dans le VBmapp, on a dans le niveau 2 l’apparition « combinaison de 2 mots (ou plus) » dans les différents opérants verbaux : dans les demandes (J8), les tacts (J9) et les RA (J9).

Quelles cibles? comment le travailler?, et avec quels matériels pédagogiques ? voici des propositions …

Quoi ? quelles cibles?

Même si l’enseignement du vocabulaire mériterait un article complet (qui viendra sans doute), voici quelques remarques rapides :

  • le lexique à enseigner doit être un choix DELIBERE et INTELLIGENT : des mots utiles pour CET enfant-là.
    Donc, deux domaines A PRIORISER :

    • les mots du quotidien de l’enfant (télécommande, cuillère, …) même si ils sont peu attrayants (comme le papier-toilette …)
    • les mots relatifs aux éventuels intérêts (restreints) de l’enfant : on enseignera le nom de certains dinosaures si l’enfant aime particulièrement ces animaux mais ce vocabulaire sera complètement inutile si le jeune ne s’y intéresse pas.

Il faut se représenter les cibles d’enseignement comme dans une pyramide : à la base on a le minimum très prioritaire, puis on monte avec des cibles de moins en moins quotidiennes.
Trop d’enfants avec handicap sévère se retrouvent avec du vocabulaire de comptines (oui, je DETESTE les comptines pour le handicap …. ) : la girafe, le chou, le navire, la baleine, … alors qu’ils n’ont pas le lexique utile : cuillère, slip, ou papier toilette ! (certes, moins glamour …)

Quelles combinaisons et quand ?

Lorsqu’on parle de combiner 2 mots, il peut s’agir de deux choses :

  • sujet/personnage + verbe d’action (ex: « bébé dort »)
  • verbe + COD (ex : « balle rouge » / « boire jus »)
  • nom+ adjectif (ex : « balle rouge » / « petit poisson » )

Ces combinaisons vont être à travailler. Ici, on va s’intéresser particulièrement aux deux premières combinaisons, celles avec des verbes.
Des exemples d’activités avec des combinaisons « nom/adj » apparaissent souvent sur le site car je le travaille tôt en compréhension pour la flexibilité cognitive.
L’article qui traite de cela est là, mais vous en trouverez par exemple dans l’article sur un menu bien épicé (ici) ou encore dans l’article où vous pouvez imprimer le jeu speed des habits ici.

Pour les cotations, je vous conseille d’utiliser un code-couleurs selon les opérants verbaux, voici le mien :

– expressif : rouge
– réceptif : vert (parmi 4/6/8 et je le précise)
– textuel : bleu
– transcriptif: orange
– intraverbal : violet
– copy (de texte) : rose

Pour m’organiser, je fais des étiquettes avec mes codes couleurs comme cela, c’est beaucoup plus simple dans les cotations pour tout le monde. Je colle ces étiquettes dans les cahiers, sur les feuilles de données, etc, …

Et au dos de la boîte de mes stylos !

Comment l’enseigner? avec quoi ?

Quelques conseils en vrac sur les procédés et les matériels :

  • TOUJOURS enseigner sur VRAIS objets, (surtout les verbes d’ACTIONS!!! on fait les actions à enseigner devant l’enfant, en vrai !!) avant de faire le travail éventuellement sur images …
  • CIBLER par utilités et pas par catégories lexicales : il est inutile d’enseigner tous les habits de manière exhaustive, il faut cibler les priorités (on enseigne le pull/pantalon/slip mais pas forcément le débardeur, la salopette et le gilet). Cela parait logique mais dans la pratique, on enseigne souvent à tort toute la liste car les images sont sur le support donc on se dit que pendant qu’on y est ….  😉
  • On travaille avec au moins 3 exemplaires dudit objet : on présente à l’enfant un slip rouge, un petit slip Cars, un grand slip blanc …
  • Si on travaille sur images : PAS sur des pages d’imagiers où il y a une guidance situationnelle qui gênera l’apprentissage mais sur des images ISOLEES et dont le fond est blanc pour éviter toute pollution visuelle. Vous trouverez des lexiques complets avec des images en trois exemplaires à imprimer gratuitement sur mon site ici.
  • On travaille en réceptif et en expressif (voire ensuite en textuel et transcriptif avec certains enfants).

Il vous faudra beaucoup de situations d’enseignements variées et des supports pédagogiques différents : une étude a montré que les enfants présentant des troubles du langage avaient besoin de 3X plus d’essais pour apprendre un nouveau mot que les enfants neurotypiques du même âge (Rice et al., 2014).

Vous pouvez construire un petit outil dont je parlais ici  , nommé « Actions en Famille » en prenant des photos de vous pour créer un recueil d’actions avec de personnes connues de l’enfant.

L’idée est que l’enfant prenne conscience que les mots ont un sens et qu’ils peuvent être combinés à volonté :

On peut faire varier le sujet :
Le lapin dort
Le papa dort
Le chat dort.

On peut faire varier le verbe :
Le lapin saute
Le lapin dort
Le lapin boit, …

Puis les compléments directs :
Le lapin mange une banane,
Le lapin mange une carotte, … puis compléments indirects éventuellement (le lapin donne une banane au singe)

 

Attention, tous les supports pédagogiques ne sont pas bons à prendre !

D’une manière générale, il faut se méfier des boîtes de jeu « grand public » du commerce : ils sont souvent mignons mais … pas adaptés pour le travail intensif et la construction de la compréhension d’un enfant en difficulté. On retrouve très souvent des guidances de réponse qui rendent le support complètement inexploitable.

Un autre écueil, les termes : fille/garçon/homme/femme/dame/homme sont des mots souvent difficiles à acquérir, les enfants disent souvent « papa » et « maman » par défaut. En général, les termes « bébé » et « papy/mamie » sont plus faciles.
Pour cette raison, il peut être intéressant de travailler dans un premier temps avec des animaux qui font des actions -même si effectivement il est rare de voir un lapin qui se mange une p’tite glace – car cela permet d’éviter l’utilisation fille/garçon si l’enfant ne la maîtrise pas. C’est pour cela que je vous propose « bandes d’animaux » (ci-après).

Parce que la diversité et la pertinence des supports sont primordiales, voici quelques propositions de matériel.
Si vous en connaissez d’autres, n’hésitez pas à laisser un message.

Le support pédagogique « Bandes d’animaux » à imprimer :

Il s’agit d’un support pédagogique qui permet de verbaliser des petits phrases simples avec vocabulaire simple de 10 animaux et 10 actions:
– le chat
– le crocodile
– le chien
– le perroquet
– le lapin
– le cochon
– le crabe
– le lion
– la vache
– le singe.

qui :
– téléphone
– boit
– dort
– court
– lit (un livre)
– mange (un cookie)
– joue du piano
– fait de / joue à l’ordinateur
– descend les escaliers
– s’assoit.

Les bandes sont déclinées en 3 couleurs :
— Roses : Le sujet varie, le verbe est fixe
— Bleues : Sujet invariant mais verbe qui change
— Violette : le sujet varie et le verbe aussi : il y a des animaux et des actions toutes différentes sur une même bande !

Vous pouvez imprimer, plastifier, découper et les accrocher en porte-clefs. Vous pouvez scotcher les bandes afin de créer des longues séries de 10.

Scotch mis au bord pour venir joindre les deux bandes.

Je vous conseille de ne pas couper la lisière de gauche afin de pouvoir percer la bande blanche et mettre un anneau. Ensuite, vous collerez les pages avec du scotch en « bouts touchants » pour faire de longues bandes :

Une version « classeur d’autonomie petites phrases » est également disponible ici. Je vous conseille de l’utiliser après avoir fait les phrases ci-dessus en échoïques afin que l’enfant ait pris l’habitude les les verbaliser (oralement ou dans sa tête) cela permettra de lui faire réviser « tout seul » son verbal. Si il a pris l’habitude de le faire « juste visuellement » il y a moins de probabilité qu’il verbalise en même temps.

D’autres fiches additionnelles vous permettront de travailler les stimuli multiples avec deux possibilités X2 : « le renard nage » que l’enfant ne devra confondre ni avec le renard qui joue ni avec un autre animal qui nage!

Des images à critères multiples permettent également de construire la phrase avec une bande phrase qui aidera à la construction. Afin que l’enfant se décarcasse la tête un minimum, je mets plusieurs représentations par emplacement. L’élève devra donc un minimum regarder et choisir le bon mot:

Puis, tout seul, avec les emplacements :

Il y aura d’autres supports pédagogiques avec ces animaux afin d’introduire le « que fait? qui? où? » à la suite de cet article…. je les teste actuellement.

 

 

Les outils pédagogiques dans le commerce pour travailler le langage oral avec les enfants en retard de langage.

Le loto des amis – Orthoédition

Comme son nom l’indique, il est sous forme de loto. Il y a les mêmes actions faites par un garçon, une fille et divers animaux (un lapin et une tortue), des phrases également avec des compléments ainsi que la possibilité de travailler la négation dans les phrases : le lapin mange VS le lapin ne mange pas.
Ce qui est super je trouve, c’est que « le lapin ne mange pas » est représenté par un lapin qui ne fait rien et non par un lapin qui mange et qui serait barré. C’est la négation la plus naturelle et la plus transférable par la suite je trouve.

Le loto des amis

Construisons des phrases simples – Editions Passe-temps. Il existe deux versions : le 1 et le 2.

Ce support propose des cartes avec des gens (monsieur/garçon/fille et dame) qui font des actions simples qui demandent un COD.
Il y a un « tapis de parole », on choisit une carte (parmi une série de 30 cartes) que l’on va pouvoir décortiquer en sélectionnant les bonnes cartelettes : Sujet – Verbe_ Complément.
Ce matériel offre la possibilité de bien décomposer la phrase : on peut ôter les compléments dans un premier temps pour travailler uniquement « S + V » (ex : le papa coupe ») et on ajoute ensuite le complément quand l’élève est plus à l’aise.

Il existe deux versions, avec des verbes différents :
— Version 1 : brosse, pousse, lave, boit, coupe, mange.
— Version 2 : dessine, lance, ouvre, prend, cache.

 

Mes premières phrases – Editions Passe-temps. Il existe deux versions : le 1 et le 2.

Il s’agit de suites d’images avec les mêmes personnages représentés 5 fois en train de faire des actions différentes ou bien de 5 personnages différents en train de faire des actions identiques. Les enfants aiment bien ce support en général, il a bien du succès.
La présence de structures répétitives rend ce support intéressant : la mamie boit de l’eau, la mamie boit du lait, la mamie boit du café, … les illustrations sont très belles et quelques détails humoristiques trainent ici et là.

Les enfants adhèrent bien à ce matériel en général ; les bandes sont très très grandes !!

Que fait-il que fait-elle – Oiseau magique

C’est un support qui n’est plus édité et qu’on trouve parfois sur le marché de l’occasion. Je l’adooooore.

Il y a 48 illustrations d’actions, chacune est en double : un exemplaire fille et un garçon.
De plus, les enfants sont habillés d’accessoires de couleurs (chaussettes, lunettes, écharpe)
Avec ces cartes, le jeu contient également des cartes en longueur avec un bonhomme filaire (fille ou garçon) et une action filaire (saute, pousse, mange, …)

Ce jeu est intéressant car au delà du développement de la phrase avec le lexique d’actions et la possibilité d’utiliser les pronoms il/elle (et de trier fille/garçon), il permet de travailler sur les descriptions grâce aux accessoires qui varient.
On peut les associer sur plein de critères et on peut également les associer à des textes (non fournis mais je les ai tapés si ça vous intéresse) afin de travailler la lecture et la compréhension.

Que fait-il? Que fait-elle? | Jeux pédagogiques, Boîte à livres, Jeux

Tom et Léa – Educaland

Il s’agit d’un énorme lot de cartes, en plastique, avec des actions simples faites par Tom ou par Léa. Les dernières images permettent aussi de travailler le pluriel car ils apparaissent ensemble pour faire des actions. Je les utilise énormément pour travailler des choses très diverses en fonction des besoins de mon petit élève. C’est même devenu un renfo pour un enfant du cabinet qui demande « cartes Tom et Léa » !! 🙂

Les phrases jumelles – édition Passe-temps

C’est un support des éditions passe-temps : il s’agit d’un format pochette transparente comme ils en font plein. Il traite 54 cartes-images avec la possibilité de travailler des phrases plus ou moins complexes (phrases simples et phrases coordonnées). Ce support permet de travailler les pluriels.
Contrairement aux supports présentés au-dessus dans cet article, ce support pédagogique contient des cartes-textes qui permettent d’associer avec une image (compréhension écrite simple)

Syntaxe en action – Ortho&Logo

Il existe deux versions de « syntaxe en action », le 1 et le 2.
Pour la structuration morphosyntaxique en réceptif et expressif . Ces jeux sont sous forme de planches de loto, avec des bandelettes phrases + cartes images avec des personnages/animaux, des action et des compléments. Plusieurs niveaux de difficulté : pour travailler le sujet + V + COD + adjectif. Ils permettent également de travailler le langage écrit.

Il existe également « Syntaxe en Action » que j’aime beaucoup. On peut y travailler notamment des petites phrases : sujet, V, COD. Il permet de traiter l’allongement de phrases avec de petites descriptions ou des réponses à « qui? », « où » et « que fait » avec des illustrations de personnages différents qui font des actions différentes dans différents lieux, type « le chat mange dans la cuisine ».

 

Apprendre la grammaire avec des jeux de cartes – Retz


Il s’agit d’un livre accompagné d’un CD avec une application qui permet de créer des jeux de cartes, de loto, de memory, … que l’on peut imprimer en couleur ou en NetB. Il est initialement édité pour les maternelles, de la PS à la GS : sa base est donc simple, comme on les aime !
Selon les séries, les cartes mettent en apprentissage : la phrase simple, l’accord d’un adjectif, l’utilisation du mot « avec », la production de phrase type « X et Y », les phrases négatives (fait des bulles/ne fait pas de bulles), la description simple avec motifs ou quantités et même les subordonnées relatives et causales.
Enfin bref, cet ouvrage fournit des illustrations simples et pertinentes pour travailler la production de petites phrases.

 

Jeu des familles de mots – Nathan

Ce support permet, comme les autres de produire des petites phrases simples :  sujet verbe + un élément de couleur.
Ce jeu contient des bandes (avec des séries de personnages différents qui font la même action / le même personnage qui fait des actions différentes/ et des séries avec des compléments de couleur ou de lieux) ainsi que des cartes avec différentes règles du jeu.

Jeu de langage - Ateliers de langage | Nathan Matériel Éducatif

Jeu de langage – Nathan


Ce support est intéressant à utiliser en PACE. Il est composé de planches et de cartes qu’il faut apparier.
Pour chaque illustration, il existe des petites variations : des éléments avec des couleurs différentes, avec un parapluie ouvert ou fermé, un t-shirt jaune ou un bleu, un caddie plein ou vide, un ou deux bébés souris, une souris sur ou sous le pont, etc, …

Par exemple, il y a l’illustration du singe avec un ballon bleu, une autre avec un ballon vert, un autre avec un jaune et un autre avec un rouge. Ainsi, l’apprenant est contraint à préciser la couleur pour obtenir la bonne illustration. 

Jeu de langage - Ateliers de langage | Nathan Matériel Éducatif

Vous en connaissez d’autres? n’hésitez pas à laisser un message ou à me contacter par mail afin que j’ajoute vos idées de supports ici !  😉

Publié dans Enseignements et apprentissages, Maths

Les abaques : du tri à la numération

Publié par Camille

Les abaques servent à la base à faire des mathématiques en permettant de traiter le calcul de très grands nombres.
En général, ils sont plus utilisés fréquemment chez les petits pour la motricité, le tri et parfois de petits calculs.

Différentes marques et modèles

Vous trouverez en brocantes ou en occasion beaucoup de modèles différents pour les petits. Le plus facile étant un seul pic sur lequel on vient placer de très gros anneaux à tenir à deux mains.
Ce type de modèle est simple … si on fait abstraction de la sériation par tailles, bien sur !
Il permet de travailler la motricité : mettre ou enlever les anneaux de la tige.

Abaque Lamaze- premier âge.

Ensuite, il y a beaucoup de petits abaques de type culbuto : avec une ou plusieurs tiges, ces modèles sont intéressants car ils demandent à ce que l’enfant stabilise avec sa main non dominante le support afin de faciliter le placement dans le trou des formes.

Abaques de type culbuto avec un support à bascule.

Et enfin, il existe des abaques plus spécifiquement conçus pour le tri, la reproduction de modèles visuels, ou le dénombrement.
En fonction des marques, les formes à enfiler auront des petites différences qui pourront avoir des répercutions sur les performances de l’enfant.
En effet, les abaques de Nathan présentent des petits rebords autour du trou qui rendent parfois la tâche complexe. Chez Miniland, par exemple, ce rebord est encore plus saillant et certains enfants ne parviennent pas du tout à enfiler les formes sur les tiges!

 

 

Il existe également des abaques Numerano de chez Nathan (sur cette photo avec une utilisation détournée) que j’utilise uniquement pour la motricité et le dénombrement simple sur une seule tige. Les éléments carrés sont pratiques car ils ne tournent pas et qu’ils n’ont pas de rebords, donc ils sont plus faciles à enfiler.

Numerano Nathan. (utilisation non conventionnelle)

Le tri de couleur et de forme

Les abaques de Nathan sont un grand classique dans les maternelles.
En général, je commence avec deux pics (un à chaque extrémité) et deux formes / couleurs. Puis, j’ajoute une troisième forme / couleur et ensuite je mets les 5 tiges avec 5 formes / couleurs.
Il faut que l’élève soit en capacité de trier ces formes dans des boites avant de lui demander de le faire sur des tiges car enfiler sur les abaques demande une certaine motricité.

La version chez Miniland est moins chère que celle de chez Nathan et se trouve plus facilement d’occasion.
De plus, vous trouverez dans les abaques Miniland de grandes fiches avec une difficulté croissante qui présentent des petits codages (genre tableau-double entrée). Vous pouvez en acheter ici.

Abaques de chez Miniland.

Numération

Ça paraît logique, mais si l’objectif est la numération et non la motricité, il convient que cette dernière ne soit plus un souci avant de s’en servir en tant que support pour les mathématiques.
En général, je commence avec un seul pic et une seule consigne (sur la photo c’est une consigne double avec quantité + couleur)

Vous pouvez imprimer les bandelettes ci-après afin de travailler sur des compétences variées de tri :

Trier violet VS rose et inhiber le fait de mettre des éléments sur tous les pics. Les « X » signifient pas d’abaque.
Sélectionner le bon éléments avec 3 critères associés (ici, ils sont tous jaunes pour que ce soit plus facile)
Sélectionner le bon éléments avec 3 critères associés (ici, ils sont tous jaunes pour que ce soit plus facile)
Dénombrer une quantité données d’une forme donnée.

 

Le PDF à imprimer est là :

Les tableau à double-entrées et les coordonnées

Le tableau double-entrée

Il y a très longtemps, j’avais fait des supports pour tableau cartésien.
Si vous n’avez pas les abaques, vous pouvez imprimer ce document (cliquer sur l’image ci-dessous) pour remplacer.

Il y a possibilité de travailler avec une difficulté croissante :

Ici, il n’y a qu’une seule colonne donc c’est relativement simple. L’enfant doit néanmoins choisir le bon parmi tous les éléments.
Ici, il a fait sans guidance mais jusqu’à présent, je l’aidais en ne lui faisant faire que la dernière colonne ou la dernière ligne car pour faire l’intégralité du tableau, il était encore en difficulté.

Le PDF pour les tableaux-double entrée est ici.

 

Les coordonnées pour placer dans le tableau

Afin de changer un peu, j’ai fait une série de tableaux : avec une seule ligne, avec deux lignes, avec 5 lignes guidées et enfin avec 5 lignes non guidées.
Cela permet de travailler doucement avec l’enfant les différentes étapes.

Le PDF avec les tableaux vierges est ici.

Le PDF avec les tableaux de coordonnées est ici.

Publié dans Dénombrement, Maths

La dizaine, les dizaines

Publié par Camille

Lorsque le jeune sait dénombrer de 1 à 10, il va pouvoir faire des paquets de 10. Pour le début du dénombrement; vous pouvez aller par là. 
Vous trouverez un autre article qui fait référence au fait de faire des paquets de X items, c’est là.

Faire des ensembles de dix, former une dizaine va permettre ensuite de dénombrer plus facilement et d’organiser son dénombrement.
La manipulation permettra à l’enfant de comprendre. Sans manipulation des unités qui deviendront une dizaine, l’élève pourra retenir « par cœur » que le grand bâton orange « c’est 10 » mais au moindre changement de représentation ou à la moindre irrégularité, il sera perdu car il n’aura pas compris le principe de « un ensemble » (lot, tour, sachet, plateau, billet, …) = 10 unités.

Trois remarques :
— Il faut donc être patient et faire dénombrer à l’enfant beaucoup de grosses collections et ne pas passer trop vite à des représentations groupées de la dizaine.
—  Contrairement à ce qui est recommandé dans la plupart des méthodes et pédagogies en mathématiques : on ne noie pas dans du langage avec des enfants avec autisme !! On se tait et on laisse le jeune observer. On utilise des mots-clefs qu’il connait (pareil / différent) et on ne blablate pas « tu vois là c’est 10, c’est pareil que 2 fois 5 blabla… »
— On manipule et on n’utilise pas de fichier de maths papier avant que la notion soit bien comprise !

Par rapport à l’écriture chiffrée.

Maria Montessori a popularisé la représentation des nombres avec des plaquettes superposables. Il s’agit de bien différencier les unités des dizaines des centaines des milliers.
Par exemple, ci-dessous, pour écrire douze, on ne met pas un 1 et un 2 (ce qui ferait 3) mais un carton de 10 où on placera sur le zéro le chiffre 2 des unités. On a donc douze qui est égale à 10 unités + 2 unités.

Ces plaquettes sont souvent vendues avec le matériel Montessori et sont en général en bois (pour pouvoir faire le fameux « magie du nombre ») mais on en trouve facilement sur le net à imprimer.
Attention, pour rester dans la pédagogie Montessori, il faut respecter le code couleur vert/bleu/rouge car ces couleurs serviront ensuite pour les unités de mille, etc.
Il existe également les tables de Seguin, bien intéressantes dans cette même idée de codage de 10 et d’un certain nombre d’unité(s), puis de 20 et des unités, …

Remarque : attention aux nombres de 11 à 16
Ces nombres ont un statut spécial : onze, douze, treize, quatorze, quinze et seize sont des nombres dont la dénomination n’est pas logique. Après seize, les nombres sont transparents dans le sens où dans « dix-sept », on entend le 10 et le 7 et idem pour les nombres jusque « dix-neuf ». Ensuite, on a 20 et ça reprend jusqu’à 29 eeeetttttt 30 et on continue.
Il y a donc un passage un peu compliqué avec les nombres de 11 à 16 qui sont à connaitre par cœur.

 

Les échanges et les manipulations

L’objectif est que 10 devienne 1 ensemble plus rapide et plus économique à former que de prendre 10 petites unités une par une.
Par exemple, il est plus facile de percevoir qu’il y a 25 unités ci-dessous lorsqu’on a 2 barres de 10 et 5 unités plutôt que lorsqu’on a 25 unités blanches.

Ci-dessous, exemple avec des bâtonnets de glace (à 0.47 centimes les 100 bâtons chez action, il faut en acheter 2 paquets pour être tranquille!)

Je fais faire des paquets de 10 bâtonnets et on met un élastique autour. Le fait que ce soit lui qui les compte encre bien dans sa tête qu’il y a 10 bâtons dans chaque fagot.

Ci-après, on est avec des Connectors (de chez Action également) et on les met par paquet de 10.
On voit que l’enfant met bien 20 Connectors (2 paquets de 10) dans chaque case de boite à compter :

Manipuler, manipuler, manipuler … en alternant des quantités avec et sans dizaine :

L’utilisation d’un dé (avec des nombres de face variables selon le niveau de l’enfant) peut apporter un peu de fun et de changement pour des activités dénombrements :

Les équivalences : le début du calcul

Ci-dessous, on reprend le tapis de comparaison que j’utilise bien avant les histoire de mathématiques afin que l’enfant comprenne qu’on recherche un même (qu’il soit strictement identique ou semblable).  Normalement, le jeune connait la forme de cet exercice : on met de chaque coté des « trucs qui seront pareils ».

Différence entre comptage-dénombrement et calcul :
Avec les « comptages-dénombrement » et « les comptage-numérotage » (voir l’article ici) on égrène les quantités, on ajoute ou retire un par un les unités.
Dans le « calcul » : on va utiliser une stratégie de décomposition-recomposition qui va faire trouver un résultat. Ce n’est ni à force de compter-numéroter, ni à force de répéter que le calcul mental apparait.

Cette équivalence est la plus fréquente. L’enfant dénombre et met le résultat en écriture-chiffrée en face.
En général, cette équivalence-là est également beaucoup travaillée.

Dix connectors en vrac = 1 lot de 10 connectors ensemble.

Mais il y aura d’autres types d’équivalences :

Les réglettes cuisenaires permettent également de faire des comparaisons de quantités en les associant :

Dix, c’est aussi cinq et encore cinq.

 

Le matériel pour manipuler : lequel choisir ?

Rappel quant au dénombrement

Pour parvenir à dénombrer, il faut que l’enfant puisse mettre en œuvre plusieurs compétences simultanément. Pour les enfants avec autisme, les difficultés peuvent être multiples mais d’expérience, ce qui pose le plus problème est l’adéquation unique et le principe d’abstraction. (Les 5 principes du dénombrement (Gelman).)

Au début, pas le choix, on va dénombrer des grandes quantités, au delà de 10. Le jeune va « ressentir » que c’est loonnnnnnnnnggg.
Ce qui me semble important dans un premier temps est de pouvoir bénéficier de dizaines qui soient « vérifiables » : que l’on puisse, au besoin, recompter qu’il y ait bien 10 unités à l’intérieur.

Voici un petit récapitulatif de ce que j’utilise au cabinet.
Changer de matériel permet évidemment de généraliser mais également, cela permet de moins se lasser : c’est donc très important.

 

Il y a du matériel dans le commerce, spécialement conçu pour ce travail de numération et de codage de la dizaine :

Ten-Trays (de chez Learning Resources)
Les cubes Mathlinks (de chez Learning Resources)
La Banque de chez Montessori
Numérano (de chez Nathan)
Picbille (de chez Retz)
Argent factice que vous pourrez trouver par exemple sur  Tout pour le jeu.
Les réglettes Cuisenaire.
La Base 10, que vous trouverez sur Tout pour le jeu.

Il y a du matériel que l’on peut détourner ou fabriquer soi-même :

Elastiques à cheveux et anneaux en plastique pour faire des groupes de 10.
Plaquette de 10 points rouges, fabriquée « maison »+ unités.
Lots de 10 Connectors (vendus chez action à 4€) + unités.
Tour de 10 Légo-Duplos+ unités.
Barrette de 10 perles à repasser + unités.
Sachet de 10 marrons + unités.
Fagot élastiqué de 10 stylos + unités.
Sachet de 10 os (de P’tits Malins de chez Ludo&Méninges) + unités.
Fagot de 10 bâtonnets de bois + unités. (Magasin Action 0,47 € les 100)

La suite avec des dizaines et des unités :

Toujours en manipulation !!

Elle a adoré le côté « on joue à la marchande » 😉

Ci-dessous, on voit que le Cocotte a une double barquette rose à sa disposition avec les dizaines et les unités séparées.
On travaille avec les connectors (action) mais aussi les bâtonnets (action aussi) et d’autres représentations de quantités afin qu’elle ne soit pas figée dans sa représentation des dizaines.

Vous pourrez maintenir l’enseignement avec des exercices sur papier :

Pour la notion de « faire des paquets de X », vous pouvez aller dans l’article dédié ici.

Pour une petite Cocotte fana de Peppa Pig, j’avais fait des cartes avec des nombres à scratcher (ajout nov.2024) :

L’élève doit dénombrer et entourer quand il arrive à 10, puis surcompter 11, 12, 13, 14, 15, 16. Il doit ensuite écrire ou scratcher le nombre « 16 » dans la partie grisée.

Afin de renforcer l’idée de dizaine, vous pouvez demander à votre élève de faire des paquets de 10 afin de dénombrement plus facilement :

Former des dizaines avec des tampons en remplissant des casiers de 10 :

Ou encore, fabriquez des tampons de 10 et de 1 pour que l’élève manipule les dizaines sur papier :

Enfin, une version papier avec des dizaines faites de différentes façons :

Travail de construction de la dizaine avec des représentations en « barrettes Montessori » :
Afin que l’élève comprenne que « la dizaine » est un tout qui a un statut particulier, je fais apparaitre la barrette de 10 en grisée.

Il va être intéressant de voir comment votre élève dénombre les éléments.
Par exemple, avec l’enfant ci-dessous, il dénombrait les perles une par une et n’utilisait pas la dizaine en tant que lot global. Du coup, au lieu de le laisser pointer un par un les perles avec son stylo velleda, je l’ai guidé en main sur main pour faire une glissade en trait en verbalisant« diiiiiiix » puis, il peut surcompter : « onze », « douze » en pointant une an une les unités.

Là, il avait compris l’idée et du coup, il a enchaîné en arrêtant de dénombrer une par une les perles de la barrette de 10.


Travail de construction de la dizaine avec des représentations en « plaquette de 10 » :
Cela correspond au « ten trays » que j’utilise beaucoup en manipulation avec les enfants au cabinet. Un article entier sur les Ten-Trays se trouve ici.
Voici donc la version papier avec des jetons libres et des lots de 10 jetons qui apparaissent toujours rangés en plateau de 10. Le fait que les jetons soient « libres » quand ils sont inférieurs à 10 rend le dénombrement plus facile visuellement.

Une version avec des jetons rangés dans des plateaux même lorsqu’ils ne sont pas par 10, c’est ici :

Dans le PDF ci-dessous, j’ai dessiné des crayons dans une boite bien ouverte, ceci afin que l’élève puisse toujours tout recompter 1 à 1 les éléments en cas de doute.

Vous trouverez ci-dessous la même chose mais codé en Picbille :

Puis, ensuite, voici la continuité de ce travail mais cette fois codé en Lubienska ; avec des centaines et des milles (Ok c’est bien plus complexe mais je le mets là faute d’avoir un autre endroit plus pertinent!)

Et voilà !

Publié dans Enseignements et apprentissages, Langage, Matériel générique

Dans ma valise …

Publié par Camille

Bon, vous le savez, j’aime bien dessiner des vêtements …
En fait, plus sérieusement, j’aime ce thème car je me dis que c’est par essence le lexique à connaître, a priori, tous les enfants même avec un handicap important sont habillés 🙂

Voici un PDF qui vous permettra de travailler plein de compétences diverses.
Notamment : la performance visuelle, le terme à terme, les comparaisons simples et complexes, l’expressif, le réceptif, le dénombrement, la négation, …

Petite remarque : si vous hésitez entre utiliser le mot « habit » ou le mot « vêtement », demandez à la famille de l’enfant quel mot ils utilisent eux par défaut et si c’est indifférencié, choisissez plutôt le « habit » car il donne « habiller » 😉 (vêtement / vêtir est quand même moins utilisé)

Ce PDF comprend :

  •  un lot de t-shirts
  • un lot de pantalons
    — > de 4 couleurs différentes (bleu, jaune, rouge, vert), dans 3 motifs possibles (pois, rayures, uni).
  • une valise (qui vient du site freepik)

ATTENTION : en imprimant une seconde fois  les 4 dernières pages du fichiers en 4 pages par feuille (au lieu de les imprimer normalement en A4), vous obtiendrez des petits vêtements et donc, vous pourrez également travailler, en plus du nom des vêtements, des couleurs et des motifs, la notion de tailles grand/petit! Soit 4 « stimuli multiples » au total !!

Egalement :

  • un lot de cartes pour les non lecteurs : avec des critères en pictogrammes à combiner (numérotés en violet)
  • un lot de cartes pour les enfants lecteurs : avec un travail sur le vocabulaire de description et la nécessité de préciser le vêtement + la couleur + le motif afin de trouver le bon habit à mettre dans la valise. (numérotés en bleu).
  • des pictogrammes pour mieux comprendre les attentes de l’intervenant et pour les enfants non-oralisant.

Le PDF a été construit de façon à ce que si vous restez dans la même série (les numérotés violet ou les numérotés bleu) il n’y aura jamais besoin deux fois du même vêtement ! Bien pratique !

Vous pourrez travailler plein plein de choses : le tri visuel, évidement, le tri complexe mais aussi l’écoute, la combinaison de critères,  la verbalisation (en PACE), la flexibilité mentale (en posant des questions variées sur des vêtements qui se succèdent), mais aussi la lecture ! Vous pourrez également faire des codages et des inventaires à double-entrée !

Pour travailler la notion des tailles ou encore celle des motifs de façon intensive, reportez-vous aux articles dédiés (voir moteur de recherche).

Pour des idées d’exploitations en images, vous pouvez lire la suite …

Tri par couleurs :

Vous pourrez faire trier les habits par couleurs : soit en mettant des boites à disposition de l’élève (plus facile) soit en demandant à l’enfant de poser sur la table en s’organisant dans les tas (plus difficile) comme ci-dessous :

Vous pourrez également faire trier une seule couleur « tous les vêtements verts », les autres devront tous aller dans l’autres case (souvent complexe pour les jeunes)

Ce tri pose presque toujours problème! Autant les apprenants maîtrisent facilement et très tôt le tri de chaque couleur isolée, autant la sélection ou l’exclusion de plusieurs couleurs est vraiment complexe pour eux. Exemple : on met à gauche les vêtements verts et à droite tous les autres! aie aie aie !

 

Tri par type de vêtements :

La difficulté est que l’enfant va devoir inhiber les couleurs en acceptant de poser un jaune sur un rouge par exemple alors que l’apprenant a souvent l’habitude de trier par couleurs.

La même chose mais sans pictogramme de guidance :

Associer des images identiques :

Pour cela, on se sert du coté « solution » des cartes du PDF.
L’enfant devra tout simplement retrouver les mêmes vêtements. Il faudra qu’il soit vigilant aussi aux motifs sur les habits.

ATTENTION : pour les enfants avec qui on doit travailler le verbal « 2 composants » ou « 3 composants », on peut travailler cet exercice en PACE. Cela consiste à réaliser cet exercice mais sans laisser les habits à portée de main. Du coup, l’enfant doit décrire l’image et verbaliser les éléments sur la carte pour que l’adulte le lui donne.
Par exemple, ci-dessous, le jeune devra verbaliser : « t-shirt jaune rayures » et l’adulte lui donne, puis « t-shirt rouge rayures » et l’intervenant lui tend, etc. Si le jeune se trompe, il va se retrouver avec la mauvaise image dans les mains et se rendra compte qu’il faut qu’il corrige ses dires et/ou soit plus précis quand il parle.

Ci-dessous, c’est le même exercice mais avec 3 de suite, pour un jeune plus à l’aise :

Retrouver des images en combinant des critères (en pictogrammes)  :

Cet exercice est accessible aux non-lecteurs: on va combiner des critères : type de vêtement / couleur / motif.

L’enfant devra retrouver les vêtements qui correspondent aux codages :

Lire les indications et sélectionner le bon vêtement :

Cette fois-ci, même si les phrases sont volontairement courtes et simples, il faut que l’élève soit lecteur :

Introduction de la notion de tailles

Sur la photo ci-dessous, on voit des vêtements en deux tailles : il a suffit d’imprimer un exemplaire normalement et un exemplaire en 2 pages par feuille.
On peut ajouter une caractéristique à nos demandes, par exemple : « donne moi un petit pantalon jaune à pois », ou « donne-moi tous les pantalons jaunes à pois », …

 

Répondre à des questions variées

On peut évidement faire l’exercice dans l’autre sens en travaillant sur les questions :

  • « qu’est-ce que c’est? » -> « c’est XXX »
  • « c’est quel motif? » et l’enfant répond « motif XXX »
  • « c’est quelle couleur? » « couleur XXX »
  • « c’est quelle taille? » « taille XXX ».

Comparaison selon un critère donné

Vous trouverez sur le site un article sur le « égal ». Je l’introduis très tôt, avant même que l’enfant puisse faire des opérations mathématiques.

Ici, il va s’agir de placer des vêtements (t-shirt ou pantalon) et comparer (avec égal ou non-égal) ou selon un critère donné (en pictogrammes).
A chaque fois, on pourra donc travailler sur ces trois axes : soit compléter la collection, soit mettre le bon signe, soit mettre le bon critère.

Au niveau de quoi ces deux t-shirts sont identiques ? en motifs ! oui, ils ont les mêmes motifs, ils sont en « pois ».

 

Ensuite, on peut garder les mêmes vêtements et les comparer selon plusieurs modalités:

Ici, au niveau de la couleur ? l’élève place le signe ; oui, ils sont différents.   

 

Au niveau de la quantité ? ils sont pareils.

 

Au niveau du motif ? ils sont différents.

On pourra également comparer selon le type de vêtement, selon la taille, … et également inverser en demandant cette fois en quoi ils sont pareils et en quoi ils sont différents et le jeune devra trouver quel habit mettre sur le tapis de comparaison.

Ce t-shirt bleu à gauche est identique en couleur à …. l’enfant choisit et place le t-shirt bleu là. Oui !
Ici, une des parties est vide, l’élève doit compléter afin qu’il y ait la même chose en quantité, donc, il faut que l’élève mette deux vêtements. Ici, on voit d’ailleurs qu’il a pris les mêmes vêtements et les mêmes motifs mais évidemment, il aurait pu mettre 1 pantalon et 1 t-shirt. On pourra restreindre les choix de l’enfant afin de le forcer à faire ce genre de mixage.

Voilà pour les possibilités d’exploitation de ces petits vêtements.
Vous pouvez également utiliser des dés en les fabriquant facilement, comme dans l’article sur le Speed des Habits) et faire piocher à l’enfant le bon vêtement d’après le jet des quatre dés : grand/petit, couleurs, motifs et habits.

Publié dans Maths

Dénombrement de 1 à 3

Publié par Camille

Après des années auprès d’enfants avec des handicaps importants, j’ai développé une petite progression pour le dénombrement « spéciale » handicap.

Malheureusement, le VB mapp ou l’ABLLS ne vous seront d’aucun recours car je les trouve « légers » sur la partie « maths » l’un comme l’autre. Disons qu’ils peuvent permettre de faire une évaluation mais ne vous aideront pas à enseigner si l’enfant n’a pas la compétence.

Les enfants qui ne dénombrent pas du tout (donc qui n’ont pas le 1 à 3) doivent bénéficier d’un traitement spécifique. Souvent, les tentatives vaines d’explications et de propositions de tâches beaucoup trop complexes pour l’élève l’ont plus embrouillées que aidé.
Les « mauvaises » idées du quotidien, comme faire compter 1, 2, 3, 4, … quand on monte les marches d’escalier, par exemple, vont participer à la confusions ordinal et cardinal … c’est la confusion entre le comptage et le dénombrement, on en parlera après.

Souvent, avant même le dénombrement, je commence par faire discriminer à l’enfant « beaucoup / peu » avec des caisses d’objets (voir ici). Ce peut donc être un article intéressant à consulter avant de poursuivre celui-ci.
Un autre article sur le tout début du dénombrement se trouve ici sur le site. Vous y trouverez d’autres idées d’activités.

Cependant, pour certains enfants, même avec une progression douce, le dénombrement reste difficile.

Je vous propose donc de revenir ici sur l’introduction de la quantité et du petit dénombrement, en présentant les activités de manière différente et via des opérants différents.

RAPPEL : PAS d’écriture chiffrée avant que l’enfant ne puisse manipuler les quantités de 1 à 3 minimum! Certains chercheurs précisent même qu’il est préférable d’éviter de nommer les chiffres avant que la manipulation de quantité de 1 à 3 ne soit parfaitement fluide. Je partage clairement leur point de vue : vous verrez que dans cet article, nommer ou écrire les quantités se fait à la fin de toutes les activités, et pas avant.

Privilégiez des mises en situations épurées et isolées et PAS d’exercices-papier au début de l’enseignement!

Important : comprendre le dénombrement

Pour aider les enfants qui sont en difficulté dans ce domaine, il va être important de prendre en compte les éléments suivants.
Pour parvenir à dénombrer, il faut que l’enfant puisse mettre en œuvre plusieurs compétences simultanément. Pour les enfants avec autisme, les difficultés peuvent être multiples mais d’expérience, ce qui pose le plus problème est l’adéquation unique (souvent à cause des techniques d’enseignement antérieures « mal débutées ») et le principe d’abstraction (lié à la pensée autistique de la catégorie unique).

Les 5 principes du dénombrement (Gelman) :
1- Le principe de l’ordre stable : connaître la comptine numérique, en général, ça c’est ok.
2- Le principe de la correspondance terme à terme ( = adéquation unique) on associe un mot-nombre et on n’en associe qu’un seul. Là, en général, ça commence à pêcher. Les enfants décalent souvent lorsqu’ils récitent la comptine et qu’ils déplacent les éléments à compter. Il faut être vigilant dès le tout début de l’apprentissage du dénombrement à cette correspondance terme à terme.
Il est EXTREMEMENT important que la comptine soit plaquée sur le lot au moment où l’élément rejoint le groupe et non au moment où l’enfant prend l’élément.
C’est à dire, qu’il est crucial de présenter l’exercice de façon à ce que l’enfant n’étiquette pas le mot-nombre à un seul élément mais à l’ensemble des éléments (comptage VS le dénombrement).
3- Le principe cardinal : le dernier mot-nombre énoncé correspond à « combien il y en a en tout? ». En général, quand c’est répété, les enfants sont à l’aise. Mais là encore, ce qui va importer est le fait que l’enfant comprenne que ce dernier mot-nombre est le nom de l’ensemble de tous les éléments et ne désigne pas uniquement le dernier placé.
4- Le principe de la non-pertinence de l’ordre : peu importe dans quel ordre on compte les éléments, on obtient le même résultat. Si les intervenants prennent soin de varier la façon de dénombrer, c’est en général ok.
5 – Le principe d’abstraction : peu importe ce que l’on compte, les caractéristiques des objets ne doivent pas impacter. Idem, si les intervenants varient leurs propositions, pas de souci en général.

Mais le plus gros écueil, selon moi, reste le problème du type d’activités choisies et de leurs présentations qui souvent, favorisent la confusion entre le comptage et le dénombrement !

Le comptage-numérotage VS le comptage-dénombrement:

Dans la vie quotidienne,  les enfants sont confrontés tôt aux « mots-nombres » et l’entourage soutient maladroitement cet enseignement. Le souci est que cette exposition favorise la compréhension du nombre comme l’étiquetage et non comme quantité.
Je m’explique : la chaîne 3 sur la télé (c’est une seule chaine malgré le fait que ce soit la chaîne « trois »), le comptage quand on monte les marches de l’escalier c’est la marche numéro 5 qui est sous le pied de l’enfant et non un ensemble de 5 marches, le numéro 11 sur la maison c’est une seule maison et pas cette maison + les 10 autres d’à côté, etc.
Les « mots-nombres » de l’environnement naturel de l’enfant sont souvent associés à des numéros et non à des quantités.

La notion la plus importante va donc être de garder en tête le fait qu’il faille que le jeune comprenne que le mot-nombre correspond à plusieurs éléments (et non au « petit-nom » du « petit dernier »).

Pour les deux questions, la réponse est B.
Voici les explications :

Dénombrer en pointant les éléments force l’étiquetage-numérotage, donc, c’est clairement à EVITER.
Dénombrer en rassemblant permet d’envisager le mot-nombre comme un TOUT. C’est l’ensemble qui fait 4 jetons et c’est donc une configuration à privilégier.

Pour le dénombrement sur les doigts, personnellement, je ne le fais jamais avec les enfants au cabinet.
Déjà, comme dans le cas expliqué au-dessus, on a ce même problème de désignation de un seul et non de l’ensemble.

Ici, l’enfant est censé dire « 4 » mais en réalité, c’est « 1 doigt », même si c’est le 4ème.

Un second problème avec l’utilisation des doigts pour compter pour les enfants TND, c’est que les doigts même rabattus vers la paume sont « encore là ». Quand on montre 3 sur les doigts par exemple, on a quand même les 7 autres qui sont là même si ils sont repliés. Cette subtilité est quand même pas évidente pour des enfants « rigides ». C’est clairement source de problème pour un enfant avec autisme.

En conclusion, il va être très important d’être vigilant quant à ce qu’on propose comme activité et comment on l’organise. Des détails qui semblent anodins peuvent complètement embrouiller ces élèves en apprentissage.
Ces jeunes ont souvent eu un historique d’enseignement des mathématiques compliqué pendant leur scolarité ce qui fait que le dénombrement est souvent pairé négativement. Cela aussi est à prendre en compte et il est important de prendre son temps, de varier les supports, de renforcer correctement, sous peine de voir des troubles du comportement apparaitre.
Un enseignement de « comptage-numérotage » fera illusoirement croire que l’enfant a compris mais il n’en sera rien : l’enfant devra comprendre la signification cardinale des mots-nombres, sans quoi la décomposition des nombres et le calcul seront impossibles.

On commence en reproduisant avec la même forme de réponse.

Avec objets tous identiques

Pour cela, je commence toujours par la notion de « le même ». Je vous conseille de conditionner un espace de travail au départ avec deux boites (ou deux plateaux identiques) afin qu’il n’y ait pas d’ambiguïté quant à la forme : l’enfant saura qu’il faut regarder « ici » et qu’il doit mettre les éléments « là » et donc, il pourra se concentrer sur le fond du « problème ».

On part de « le même » sans que ce ne soit des maths, par exemple, l’enfant doit placer la même image dans son espace que celle dans l’espace modèle.

On met une carte (par exemple maison), on laisse l’enfant choisir entre 3 images pour mettre la même. C’est juste pour comprendre le principe de où placer l’item.
On continue avec deux items à placer. Attention, il s’agit de deux éléments différents, ce n’est pas « 2 », mais c’est « un » (champignon) et encore « un » (tortue) et non pas le même exemplaire en double.

Il faut vraiment que l’enfant ait compris où regarder et où poser avant de continuer avec de la quantité. Si ce n’est pas le cas, il faut continuer cette étape.

Ensuite, on va poursuivre en introduisant tout doucement le fait de mettre deux fois le même.

Au niveau matériel , je vous conseille de prendre des objets ronds afin que l’enfant ne soit pas déconcentré à vouloir orienter les objets d’une certaines façons (je pense notamment aux pingouins de la banquise de Learning Resources où les enfants sont concentrés sur l’orientation des pingouins et perdent l’objectif de quantité)

On va mettre par exemple : un seul bouton : « bouton », et après, avec trois boutons :  « bouton » « bouton « et « bouton ». Idem avec des marrons ou d’autres choses strictement identiques.
L’élève va se baser sur le visuel, c’est ce qu’on lui demande, il va le reproduire comme quand il avait une tortue et une maison dans l’exemple ci-dessus.

Pour renforcer les quantités 1, 2 et 3, j’aime bien demander à l’élève de mettre la même quantité plein de fois dans des bacs différents, par exemple, dans un moule à muffins.
Essayez de prendre un support où il est « habituel » de mettre la même quantité dans chaque endroit (moules à muffins, petits pots identiques, …) et ne pas utiliser la BàC (Boîte à Compter) où a priori on mettra par la suite des quantités différentes dans chaque case. Cela risque d’embrouiller l’enfant par la suite.
Pour l’instant, on essaie de réduire l’ambiguïté sur le support au maximum !

Ici, du tri de constellations organisées.

Cela reste du tri « visuel ».

Version « simple » : tout est de la même couleur.
Version « complexe » : il faut que l’élève inhibe la couleur pour trier uniquement par rapport aux points.

 

On va mettre une quantité donnée dans toutes les cases, par exemple « deux marrons »/ « deux bouchons » et l’enfant devra mettre, sans consigne de quantité, la « même chose » donc deux marrons/bouchons dans la dernière case. Ensuite, on laisse les deux dernières cases vides et l’enfant fera pareil et ainsi de suite.

Ici, il est possible de faire en chainage arrière, on met devant l’enfant une quantité identique et on le laisse mettre dans le dernier emplacement. Puis, on le laisse mettre les deux derniers, etc.
Là, l’élève met les 5 lots (de 1 bouchon) tout seul !
Exercice très proche du précèdent : mettre « 1 » dans chaque emplacement.

 

Ensuite, on va pouvoir prendre des items différents. Ci-dessous, des animaux différents.

Ci-dessous, on a des items et l’enfant doit mettre la même chose dans « sa » caisse (la rouge) : les éléments doivent être strictement identiques.

« éléphant » –> l’élève met un éléphant.

L’élève va mettre « la même chose » que sur le modèle (par exemple : A et B, et aussi : A, B, et C )

Tigre et nounours –> il met « tigre + nounours ».

et petit à petit, on va faire des doublons (par exemple : « A et encore A ») , puis des doublons sur certains mais pas tous (par exemple : « B et B et C », ou encore : « A et B et B ».

Par exemple, ici, on a : « nounours » et « nounours »  (= 2 nounours) ou « tigre » et « tigre » :

    

Ci-dessous, on a un exemple où l’enfant doit placer la même quantité, mais avec un léger changement : le modèle n’est plus « en vrai » mais c’est une photo :

Deux pingouins sur l’image, l’élève doit mettre « pingouin + pingouin »
Ici, on associe une collection dessinée : le jeune doit mettre la même chose. Et ce, 5 fois d’affilée.

Quand vous voyez que l’élève est bien à l’aise avec cette reproduction en terme à terme, on va pouvoir poursuivre.

L’idée est que petit à petit, l’enfant va associer que « un pingouin » c’est quand il y en a un et « deux pingouins » c’est quand il y a « pingouin pingouin » puis « trois pingouins » c’est quand il y a « pingouin pingouin pingouin », …
A ce stade, normalement, vous n’avez pas forcément encore utilisé de « mot-nombre ».

Des exercices comme ceux-là, il va falloir en faire beaucoup. Dans les exercices ci-dessus, on a épuré au maximum en prenant des items non orientables, puis orientables mais identiques et petit à petit, l’enfant devra être en capacité de mettre playmobils (=1), puis playmobils + playmobils (=2), puis playmobils +playmobils +playmobils (=3) dans des cases même si ils ne sont pas strictement identiques entre eux.

Par exemple, ci-dessous, mettre toujours la même quantité dans plein de cases identiques, comme dans des moules à muffins par exemple :

On pourra également le présenter différemment : associer des collections déjà formées.

On montre une boite avec 3 marrons et l’enfant doit donner la boîte où il y a 3 marrons.
Si vous craignez que l’élève tripote les marrons dans les boites, vous pouvez également travailler avec des boites transparentes fermées (mais on voit quand même moins bien …)

Ensuite, on se familiarise avec les écritures chiffrées.

Parce qu’en tant que lecteur on ne se rend pas forcément compte de la difficulté de discriminer les écritures des chiffres.
Avant même de savoir que ce dessin : »2″ se prononce « deux » et représente « quantité 2 », on va s’assurer que l’enfant discrimine bien les écritures chiffrées visuellement (= écriture en chiffres arabes)

On va donc tout simplement faire du tri d’étiquettes avec des écritures de chiffres comme sur la photo ci-dessous. Dès le départ, je lui fais trier des écritures qui ont des polices différentes afin de l’habituer aux variations pour que l’enfant retire la forme principale du tracé et non un détail qui serait insignifiant (par exemple un sérif)

Souvent, les enfants savent déjà lire ces chiffres, même si ils n’ont aucune idée de ce qu’ils signifient. Si ils ne se trompent pas dans ce tri visuel, on pourra faire correspondre du verbal en disant « deux » quand l’enfant pose le 2, etc.
Pour un travail intensif sur les écritures chiffrées, avec des chiffres rugueux, des sens de tracés, c’est par là

Ce tri, comme les précédents, est un tri d’items qui ont la même forme. On ne mixe pas (encore) les écritures chiffrées avec les quantités. Cela viendra après, quand on se sera assuré que tout ce qui est ci-dessus est OK.

L’enfant trie les étiquettes en écritures chiffrées.
Différencier le 4 et le 5 : cet enfant les confond donc on trie.

Voici des photos d’activités en vrac :

Il existe des dés qui vont de 1 à 3. Je les utilise souvent car en général, ils plaisent aux enfants.
Associer une écriture chiffrée à une quantité.
Associer une écriture chiffrée à une quantité.
Ici, je demande à l’enfant « donne-moi tous les deux ». Il faut qu’il associe la forme sonore à la constellation. Comme il me donne la carte à chaque fois, il ne les voit plus et donc, chaque nouvel essai est un essai « pur ».
Mon élève a trié les étiquettes d’écritures chiffrées. Il doit maintenant les scratcher sur les fiches avec les collections à dénombrer. Il prend dans le tas de gauche, scratche et met à droite quand il a fini, il repioche, etc.

On continue en associant avec différentes formes de réponse.

Pour avoir un comptage – dénombrement fonctionnel, il va falloir que l’enfant sache à terme : dire la quantité, lire le chiffre, reconnaitre le chiffre, reconnaitre la quantité, recopier le chiffre, écrire le chiffre quand il voit la quantité, écrire le chiffre quand il l’entend, … bref, qu’il sache verbaliser/produire les quantités dans tous les sens.

Si l’élève a bien compris la notion de quantité, ces différentes modalités seront faciles à acquérir.

Ci-dessous, je vous mets des images qui vont permettre en un coup d’œil de percevoir les modalités possibles.
C’est ce que les initiés appelleront : en tact, en RA, en transcriptif, en textuel, en copy to copy, … avec un input verbal, un output écrit, …

D’autres supports pédagogiques et d’autres matériels:

Pour le dénombrement, il faudra varier au maximum les supports afin que l’élève se détache des objets et s’intéresse à la quantité en tant que telle.

De nombreux autres articles sur ce site traitent des petites quantités :

  • les marrons à ramasser en automne, c’est ici 
  • les Connectors de chez Action dont l’article est ici
  • les pingouins de chez Learning Resources est ici.

Utiliser du matériel différent va être essentiel pour le principe d’abstraction : tout peut se compter !

A propos du matériel Montessori

ATTENTION : il ne faut PAS travailler les petites quantités avec le matériel Montessori « barrettes colorées » !
Dans le matériel Montessori vous avez « La Banque » avec toutes les perles de la même couleur – en général jaune – et vous avez les fameuses « barrettes » de couleurs où chaque quantité correspond à une couleur bien précise.

Couleurs des perles des barrettes Montessori de 1 à 10

La quantité dans les barrettes est donc codée et travailler avec les barrettes colorées revient à faire apprendre à l’enfant que 3 c’est rose, 1 c’est rouge, 2 c’est vert, ce qui n’a aucun sens.
Ce matériel sera néanmoins extrêmement pratique et utile pour manipuler les quantités et commencer les calculs (additions, multiplications notamment …)

On utilisera donc des perles unicolores esseulées (de la Banque par exemple) ou des barrettes qui seraient toutes de la même couleur mais en tous cas, pas celles codées.

Perles (unicolores) de la Banque Montessori
Barrettes Montessori non adaptées lors de l’enseignement du petit dénombrement. 

On peut aussi utiliser d’autres matériels comme les marrons (à télécharger sur ce site)

Le passage aux exercices sur papier :

Lorsque tout cela est fluide en manipulation, on peut commencer à introduire des exercices sur feuille + éléments à manipuler avant d’arriver à des exercices uniquement « papier ».

Collections avec nombres à scratcher :

On va donc petit à petit associer une écriture chiffrée à une collection, comme ci-dessous :

Maintenant, l’élève doit attribuer la bonne étiquette à une collection donnée.

Idem, mais avec des collections de 4 à 8 items, thème de la mer (édit du 19-01-25) :
Vous pouvez l’imprimer en recto-verso : il y a les réponses derrière au dos des cartes.

Idem, mais avec des collections de 8 à 11 items, thème de la cuisine  (édit du 19-05-25) :

Autre format d’exercice :

L’élève doit placer des jetons dans les cases. Celles-ci sont délibérément de formes allongées afin que l’enfant ne soit pas tenté de placer les jetons en constellations de dé.

Associer une quantité (de jetons aimantés) à une écriture chiffrée

Puis des exercices uniquement sur papier, comme ci-après où il faut relier des écritures chiffrées à des collections désorganisées :
(Si votre élève ne sait pas relier des éléments, un article est dédié ici.)

Autre exercice papier, avec dénombrement de quantité de 0 à 4, avec possibilité de tamponner sa réponse plutôt que de l’écrire (ajout dec.2024) :

Les cercles pour renseigner la réponse sont étalonnés sur la taille des tampons ronds (genre les lots de tampons que l’on trouve chez action, aldi, lidl), vous pouvez imprimer ces exercices en 1 page par feuille mais aussi en 2 pages par feuille. Dans ce dernier cas, les cercles seront plus petits mais seront encore suffisamment grands pour que l’enfant tamponne dedans le bon chiffre.

pour la suite : le concept de dizaine! c’est par ici !

Publié dans Ecrit, Maths

Autour des chiffres : reconnaître et tracer.

Publié par Camille

On ne le répètera jamais assez, pour être en capacité d’écrire des lettres ou des chiffres : le corps, le bras, le poignet, la main et les doigts ont besoin d’avoir été entrainés.
Avec la pression de l’école, les parents sont souvent en demande de faire écrire les enfants mais souvent, ces derniers n’ont pas les prérequis. Vous trouverez d’ailleurs sur ce site de nombreux articles avec des idées pour le travail de la motricité fine ici.

Donc attention, il ne faut pas griller les étapes sous peine de rendre la tâche aversive, de mettre l’apprenti en échec et d’automatiser des gestes qui seront très compliqués voire impossibles à rattraper ultérieurement ….

Ici, peu de blabla, voici des supports pédagogiques !

 

Quelques points essentiels cependant :

  • Avant même d’utiliser un outil pour tracer, il faut que l’enfant ait une idée générale du « chemin », de la « forme » du chiffre
  • les chiffres sont posés sur la ligne du bas et se tracent sur 2 interlignes, quelque soit le lignage
  • on évite les tracés avec des pointillés (comme pour le tracé des lettres d’ailleurs) car ils favorisent le contrôle visuel au détriment du « mouvement général ». L’utilisation de « gros tracés » (voir plus loin dans cet article) favorisera ce bon encodage !
  • les chiffres sont à tracer toujours dans le même sens : il faut s’assurer que tous les intervenants ont le même ductus ! Vous trouverez ci-après un tableau récapitulatif des sens des tracés, pour le 5, il y a deux possibles : il faudra choisir en fonction de l’enfant.

Vous pouvez imprimer une page avec cette image afin de la coller dans le cahier de liaison interpro de vos enfants : tous les intervenants auront le sens des tracés des chiffres de leur élève !

 

Quelques outils, dans l’ordre de progression

Les chiffres en relief

L’utilisation des chiffres en relief est une façon de découvrir les chiffres grâce à un retour sensoriel et sans la contrainte de la gestion de l’outil.

J’utilise le terme « en relief » plutôt que rugueux car on peut les réaliser avec tout type de matière, pas uniquement du papier de verre :
– carton ondulé,
– feutrine,
– papier texturé de chez action,
– des plots de colle au pistolet,
– de la peinture gonflante,
– de la colle sur laquelle on met des paillettes avant qu’elle ne sèche,
– des cure-pipes collés,
– etc.

Le problème est que souvent les chiffres utilisés pour les supports du commerce ou ceux disponibles sur le net ont des soucis de tracés : les chiffres sont jolis mais présentent des caractéristiques inadéquates. Afin de pallier cet écueil, je les ai dessiné moi-même pour qu’ils soient simples, fonctionnels et actualisés (le tracé des chiffres et des lettres évolue en permanence et de légères modifications apparaissent).

Pour ceux qui ne savent pas comment tourner une image afin de l’avoir à l’envers, voici un document directement retourné et à imprimer !

Cliquez ci-après pour obtenir le PDF :

Fabriquer vos propres planches de chiffres rugueux

Ci-après, vous trouverez une page PDF avec des chiffres en miroir à imprimer.
Vous pourrez ensuite coller cette page imprimée au dos d’un papier de verre ou de toute autre matière à reliefs. Ensuite, vous découpez le pourtour des chiffres. Enfin, vous pourrez les coller sur des rectangles de carton ou de bois très fins (comme sur ma photo). Les rectangles mesurent 12 cm sur 9 cm de large et il vous en faudra 10 en tout. Vous pouvez faire un trou à la perceuse (mèche de 10) pour les lier avec une petite ficelle par exemple. (je n’ai pas eu le temps de la faire encore à l’heure où j’écris l’article 😉 )

Ici, j’ai utilisé du bois très fin plastifié (récupéré de plateaux repas jetables d’un traiteur d’entreprise) que j’ai découpé en rectangles puis j’ai collé mes chiffres rugueux dessus.
Cet enfant prend les petites fiches de bois à gauche, fais le tracé avec son doigt puis le met sur la pile de droite. Il continue à prendre sur la pile de gauche. Ce comportement d’enchainer lui a été appris antérieurement.

Les chiffres « en herbe »

Toujours dans la même idée de s’intéresser au mouvement et non au tracés : voici les parcours en herbe !

D’un point de vue matériel :
Vous pouvez imprimer le PDF, le plastifier et perforer à l’emplacement des trous gris qui vous permettront de joindre les fiches ensemble avec un anneau. Si vous voulez réduire la taille finale des chiffres (par défaut ils mesurent 7 cm de hauteur), vous pouvez imprimer en changeant les paramètres d’impression (2 pages par feuille, etc.) Perforez comme sur la photo ci-dessous :

Otez le réservoir d’une perforatrice classique de bureau pour viser la croix et pensez à incliner la perforatrice pour ne pas perforer de l’autre côté !  😉

Le principe est de faire parcourir le chiffre à une figurine, si possible aimée de l’apprenant.

 

J’ai décliné en 2 formats : le grand qui se prête aux déplacements de figurines type Playmobils et un format plus petit où on utilisera des chatons Playmobils ou d’autres personnages plus petits. Les deux formats se trouvent dans le même PDF ci-dessous :

Les chiffres « flous en gros tracés »

Les chiffres ci-après sont destinés à de multiples activités autour du chiffres, et notamment, permettent de commencer à tracer avec des outils ! Je les ai dessiné délibérément en contours très larges et flous afin que l’apprenant ne se sente pas contraint de respecter un tracé « trop » précis, comme nous le verrons ci-après.

Il y a 2 versions sur ce même PDF ;
– une version avec un fond blanc : l’objectif est de mettre en valeur le tracé et de ne pas polluer visuellement avec des lignages
– une version avec un lignage : il s’agit d’un Lignage Gurvan revisité, un lignage spécial handicap (je développerai ultérieurement ces histoires de lignages dans un autre article dédié), où l’objectif sera que l’apprenant commence à appréhender l’environnement du chiffre en lui faisant respecter des proportions plus précises (notamment 2 hauteurs d’interligne)

Vous trouverez également :
– des étiquettes vierges de la même taille que les étiquettes-modèles et avec les lignages spécial handicap (en bas de la 3eme page du PDF) : les élèves pourront reproduire au même format avec les mêmes repères que sur le modèle
– une bande « Gurvan » agrandie (avec seulement 5 interlignes) où l’apprenant devra écrire plus petit et se repérer afin de tracer ses chiffres dans 2 interlignes comme il l’a appris.

D’un point de vue matériel : procédez de la même manière que ci-dessus pour le PDF des parcours en herbe afin de vous faire un petit porte-clef de chiffres.

 

Avec de la pâte à modeler

Dans un article précédent, je montrais toute la magie de la pâte à modeler. L’avantage est que lorsqu’on passe à l’écriture des chiffres (et lettres) l’apprenant est plus âgé et aime reprendre la pâte à modeler qu’on ne lui présente plus beaucoup du fait qu’il ait grandi.
Avec une seringue de pâte à modeler, faites un serpentin (pré-coupé à la bonne longueur ou non selon l’enfant) et ensuite, demandez à l’enfant de le placer tout du long du chemin du chiffre.

Avec des outils scripteurs

Avec des feutres welleda ou des crayons woody (article dédié ici), vous allez pouvoir tracer les chiffres sur le support plastifié.

ATTENTION : pas de pointillés qui accentuent le contrôle visuel et la crispation des doigts : je l’ai repéré tant de fois en plus de 10 ans auprès des enfants !!
Le jeune, a fortiori si il recherche la perfection comme certains TND, va vouloir coller parfaitement aux pointillés, il va être lent pour être très précis et ne pas dépasser … bref, l’inverse de ce que l’on souhaite voir apparaitre : un mouvement fluide et automatisé !
J’ai même connu deux enfants tellement entrainés sur ce type de support qu’ils me traçaient les chiffres … en pointillés !

Ci-dessous, on voit une jeune qui trace bien dans la zone bleue :

Une fois bien entrainé sur les étiquettes, vous pouvez les imprimez en tailles réduites (en changeant les parametres d’impression pour 2 pages par feuille par exemple)
Et ensuite, on pourra tenter de faire une série de chiffres sur le support à lignes « Gurvan adapté au handicap », comme ci-dessous :

Bon, j’avoue la ligne en dessous, c’est moi qui l’ai faite ! X-)

 

Les chiffres en page complète :

Voici un PDF avec les chiffres de zéro à neuf, avec un estompage du stimulus, comme on dit dans le métier. Selon votre imprimante, je pense que le résultat va varier mais vous pourrez jouer sur les paramètres d’impression pour adapter les saillance des chiffres à vos besoins.

Les chiffres avec estompage du stimulus

 

Les chiffres se traçant toujours sur 2 interlignes, vous pouvez également utiliser un super tampon à rouler d’une hauteur de 1,5 cm que les enfants adorent (oui, je sais, moi aussi …). J’en parle plus longuement dans cet article dédié ici.

Et voilà pour cet article sur les chiffres ! Les lettres suivront …   🙂

Publié dans Comparaison, Maths

Les intrus

Publié par Camille

Pour travailler sur les intrus, il faut avant que l’enfant ait bien compris l’idée du « même ».

Afin de vous assurer que l’enfant ait compris différent / identique, je vous conseille de travailler les activités de cet article.
Dans la notion d’intrus, on a l’idée qu’au sein d’un ensemble, un élément (ou plusieurs) va se démarquer des autres. Plus la différence entre le lot d’objets et l’objet cible (le fameux intrus) sera importante, plus ce sera facile. Et inversement.

Comme d’habitude, on va travailler avec une difficulté crescendo …

Au niveau vocabulaire, il est intéressant de connaitre le mot « intrus » mais on utilise préférentiellement le terme « différent » car il est plus écologique : en effet, dans la vie quotidienne, il faut reconnaitre qu’on n’utilise pas souvent le terme « intrus »!
De la même manière on utilisera les termes : « le même », « pareil », « égal », « identique », etc … petit à petit.

Voici donc, en images, des progressions possibles …

Premières étapes : en réel

Il faut présenter à l’enfant pleeeeiiiiiiiiinnn d’items strictement identiques et un très différent. On peut associer une verbalisation du type « oh oh …. non » en le retirant. Ceci afin que le jeune remarque que cet item n’a « rien à faire là ».
Plus les autres seront nombreux et identiques, plus ce sera facile de retrouver l’intrus qui sautera aux yeux !

Ici, la voiture saute aux yeux : beaucoup de pingouins tous identiques et un intrus dont la forme et la couleur diffère.
Ici, la tache rouge saute aux yeux : beaucoup d’éléments tous identiques et un intrus dont la forme et la couleur diffère.
Mêmes éléments que ci-dessus mais on voit que la tache rouge ressort un peu moins vu que l’ensemble de « dames bleues » est moins grand. 
Un ensemble de chaises playmobil : le lot est moins grand mais il y a une grande différence visuelle. (Ici guidé car le jeune ne savait pas)
Ici, assez facile aussi mais le fait que les jetons soient « en vrac » rend l’exercice un peu plus complexe mais nettement plus intéressant et naturel. C’est une situation beaucoup plus écologique : dans la vie, on trouve rarement des choses à « analyser » bien alignées …
Ici, les duplos de couleurs différentes rendent moins saillant le playmo-intrus ! 😉
La couleur verte  commune gomme les différences entre les éléments : l’apprenant devra être vigilant pour ne pas se tromper ! De plus, le petit cochon gêne à l’uniformité du « groupe ».
Les couleurs rendent la tâche complexe. Le lapin bleu est « noyé » dans les cochons multicolores (qui en plus sont présentés dans tous les sens). En situation, le lapin « dépasse » ce qui aide quand même à l’identifier comme intrus mais sur cette photo, c’est vraiment pas facile !)
Trouver un intrus parmi un ensemble non homogène : ce sont tous des lits (mais tous différents) et il y a la lampe (allumée pour qu’on la repère bien 🙂 )
Trouver un intrus parmi un ensemble non homogène : que des chaises (mais elles sont toutes différentes) et il y a un lit (qui ressort car très volumineux en comparaison des chaises).
Ensemble non homogène et restreint : que des tables différentes et une machine à laver.
Ensemble restreint : que des canapés (différents entre eux) et un toilette.
Ensemble restreint et intrus qui a sensiblement la même forme que les autres …

Etapes suivantes: sur images avec ensemble restreint

Petit aparté quant aux outils de sélection :

Sur images, on ne peut plus « retirer » l’intrus, il va donc falloir symboliser ce retrait par quelque chose. Je vous conseille vraiment de ne pas utiliser de jetons transparents. Il est important que l’enfant associe « le retrait » à « une croix » car c’est un symbole souvent utilisé pour représenter la négation. Pour cette même raison, éviter de chercher un intrus en l’entourant, en tous cas au début de l’enseignement.

Comme vu dans un article précédent, le fait d’être un peu rigide sur « entoure = sélectionne » et « barre = exclure » va clairement vous aider quand vous ferez faire des raisonnements type « qui est-ce ».

Outil d’exclusion : des croix

Pour faire les fameuses croix : j’imprime des contours de croix sur un papier rouge et je les découpe. Puis, je les aligne dans une feuille à plastifier et je les découpe en carrés.
J’ai fait différentes tailles pour pouvoir se prêter à tous les supports possibles. Edit du 24/07 suite à demande : le pdf des croix vierges est ici.

Sur la deuxième image, on voit un exercice papier sur les intrus : on met une croix sur celui qui n’est pas de la même catégorie. Plus tard, vous pourrez ne plus travailler avec les « sélecteurs externes » et faire pointer à l’enfant l’intrus.

 

Les prémisses de la justification 🙂

Ce qui va être intéressant avec ces activités de recherche d’intrus, c’est que l’on va pouvoir demander à l’enfant de justifier le « pourquoi? » cet item là est à exclure! Et ça, c’est vraiment chouette.

Pourquoi on barre le jaune? parce que c’est pas un violet.
Pourquoi pas la voiture ? parce que c’est pas un animal, …

Ensuite, on pourra travailler les intrus de catégories, intrus de calcul, intrus de caractéristiques, de fonction, on peut également comparer des boites dont une des masses est différente, retrouver des intrus en situation « naturelle » : un feutre dans un lot de crayons, une cuillère dans un ensemble de fourchettes, …  bref, c’est illimité !

Publié dans Enseignements et apprentissages, Vie quotidienne

Matières au collège

Publié par Camille

Malheureusement, peu de jeunes ont la chance d’arriver au collège.

Ceux qui y parviennent ont besoin de supports remaniés, voire complètement adaptés.
C’est donc ici que je mettrai les activités pour les jeunes collégiens, triées par matières, au fur et à mesure que je les créerai.

Outils « génériques » pour le collège :

Ecrire la date :

Voici des lignes en Gurvan pour écrire la date du jour. En les découpant, vous pourrez les coller dans un cahier pour que votre élève dispose de lignes « adaptées » afin de bien poser son écriture. (Il faudra imprimer la page 1 si vous voulez le français!)

ATTENTION : il y a une version française et une version anglophone !
ATTENTION : il y a une version française et une version anglophone !

Vocabulaire général :

Classeur, gomme, intercalaires, … fiches consommables pour un élève qui commence à connaitre le vocabulaire mais qui a besoin de le maintenir pour ne pas le perdre ou à éventuellement mettre dans un BàE si l’enfant maîtrise le vocabulaire.
Avant cela, on n’oublie pas de les travailler en VRAI !

« Montre-moi l’agrafeuse. » –> parfait ! 😉

Dans ces exercices, pour chaque item, on a une entrée lecture avec une sortie image, et inversement afin de s’assurer que le jeune les maîtrise dans les deux sens :

Ci-dessous, le jeune doit recopier les mots récemment appris :

Révision des consignes scolaires et différence entre surligne et souligne :

Surligne et souligne servent à faire repérer des éléments : si on ne vise que cette fonction, le mieux est de ne pas embêter l’élève avec ce geste technique sachant qu’un coup de tampon suffit à servir la cause. Cependant, avec certains enfants qui n’ont pas de problème de graphisme, ajouter « souligne » et « surligne » à leur répertoire peut être intéressant.
Comme pour les autres mots de consignes scolaires, il faut que l’élève maitrise le geste mais aussi sa signification (un trait dessus ou un trait dessous le mot).
Pour le travail intensif de ces consignes, je vous conseille ce support pour Boîte à Compter de chez Nathan que j’avais fait il y a quelques temps, vous pouvez aller dans cet article pour le télécharger : ici

 

Un PDF avec des consignes à suivre « entoure », « colorie », « barre », « souligne », « surligne », « encadre » : 

Le maniement du scotch :

Souvent, ils adorent !  😉 On peut faire avec du scotch de masquage (violet de chez Action) qui permet de scotcher et déscotcher facilement, qui est plus épais et qui est opaque. Puis, on passe au scotch traditionnel.

Avec du scotch de masquage (de chez Action) qui est facile à manipuler.
Avec du scotch de « normal » qui est plus compliqué à utliser.

Un exercice supplémentaire afin de travailler la demande d’outils scolaires :

Les étiquettes :

Tout d’abord, voici des petites étiquettes à imprimer/découper afin de les joindre à des exercices standards (de ce site ou d’ailleurs). Elle vous permettront d’indiquer que l’objectif de votre exercice n’est plus tant la réalisation de l’activité en elle-même qui est acquise pour cet élève mais bel et bien la demande d’outils.

Afin d’être transposable à tous les exercices possibles, j’ai préféré ne pas remplir les colonnes, l’enfant pourra ainsi demander  : « gommette », « colle », « ciseaux », « feutre [couleur X] », « correcteur », « gomme », … bref, ce dont il a besoin, que vous aurez saboté, ou non !
Vous pourrez donc remplir le(s) mot(s) à demander (en verbal ou en CAA), ici : « ciseaux » et « colle » et indiqué si il a eu besoin de guidance ou si il est parvenu seul à faire son mand.

Cet enfant maitrise l’exercice d’appariement de lettres, l’objectif ici était de lui donner l’exercice sans ciseaux ni colle. Il devra me les demander. Il a su sans guidance visuelle ni échoïque, j’au donc cocher la case « seul » pour les deux mands (ciseaux et colle).

Pour des raisons pratiques, j’imprime sur papier vert afin de les différencier facilement des étiquettes bleues de travail en autonomie de boite à enchainements.

Un exercice papier dédié à ces demandes :

Souvent, les élèves savent ce qu’ils doivent faire : souligner, entourer, colorier, découper, mais ne demandent pas les outils afin de réaliser la tache.
Dans l’exercice ci-dessous, l’apprenant va devoir faire toutes les consignes de la feuille en N’AYANT PAS accès direct aux outils nécessaires. Il va donc devoir les demander. C’est ici !

Attention, même si votre apprenant a dans son répertoire de dénominations et de réceptifs le nom des outils scolaires, assurez-vous qu’ils les aient également en mands! 😉
C’est également un exercice qui viendra compléter le jalon 6 des mands du VBmapp !

Dans ces exercices, il faudra :
– de la colle pour coller
– des ciseaux pour découper
– une règle pour tracer
– un stylo/crayon pour écrire
– un feutre pour colorier
– un tampon de la date pour tamponner la date
– du scotch pour réparer (la feuille que vous aurez PREALABLEMENT déchiré selon la déchirure dessinée  😉
– une agrafeuse pour agrafer.

Si vous voyez d’autres verbes à ajouter pour que ce soit plus fonctionnel encore, je suis preneuse!

Là, c’est l’étape intermédiaire : mon élève a les bons outils sous les yeux et doit me les demander pour que je lui tende. L’étape d’après sera de ranger les outils et il faudra que je les sorte au fur et à mesure de ses demandes.

Un exercice sur les catégories mais dont le but est de travailler les consignes de sélection (entoure, barre, souligne, …) :

Ajout pour les demandes : discriminer le type de trace et demander l’outil adéquat pour effacer, « gomme » VS « correcteur ». (ajout décembre 2024)
Attention, pensez écrire au crayon des choses dans les cases vides afin que l’enfant puisse gommer ! 😉

 

Identifier des erreurs et les corriger :

En visite au collège, je me suis aperçue que le jeune n’avait jamais été confronté au fait de devoir repérer des erreurs au tableau. Le prof de maths demandait à des élèves de venir écrire leurs réponses qui parfois étaient erronées. J’ai alors crée ce petit document avec que mon élève comprenne que lorsque quelque chose est écrit au tableau, ce peut être juste mais ce peut être faux (notamment quand un élève est interrogé)! et qu’il était intéressant de regarder afin de « jouer » à trouver les éventuelles erreurs des camarades.

En fait, je trouve que cet enseignement est utile car j’ai eu peur qu’il s’intéresse « trop » aux réponses des copains erronées et qu’il remette en question des connaissances justes qu’il a acquises !

Voici donc une page d’exercices avec une seconde pour les créer vous-même en fonction de l’enfant. L’idée est d’y écrire des erreurs très très grossières de façon à ce que l’enfant doute direct de cette réponse! ensuite, vous pourrez introduire des réponses moins évidentes où l’enfant devra se questionner un peu. (Cela peut rejoindre les exercices vrai-faux où il y a deux colonnes à cocher)

Anglais

Certains supports ont été créé uniquement en anglais, d’autres sont des traductions de supports déjà existants en français sur ce site et que j’ai traduit en anglais.
ATTENTION : à l’inverse du français, en anglais, les noms des mois et des jours sont considérés comme des noms propres et donc, s’écrivent avec une majuscule.

Ecrire la date :

Voici le même document Gurvan que ci-dessus afin d’écrire la date en anglais : (il faudra imprimer la page 2)

Les jours de la semaine :

Les couleurs:

Réalisées sur la base des classeurs d’autonomie, ces fiches permettent de mettre cet enseignement en maintien :

Les mois de l’année :

 

Les parties du corps :

Les pièces de la maison :

Dans les documents ci-dessous, l’intervenant devra écrire les chiffres aléatoirement afin que le jeune ne puisse pas apprendre par cœur les réponses.
Il y a une version en Français pour ceux qui voudraient réviser un peu avant de les étudier en anglais ! 🙂
Merci à mon pote Matt de « Commentçasesigne », un site super (de Langue des Signes Française) d’un mec tout aussi génial et qui m’a filé son image de maison 🙂

Les nombres :

Support papier avec lecture du nombre en anglais et où il faut écrire le nombre en chiffres arabes :

Support papier avec lecture des nombres en Français ou en chiffres arabes et où le jeune doit écrire en lettre en anglais :

 

Colorier d’après les consignes : chiffres en lettres et couleurs. :

Informatique

Un article dédié à l’informatique se trouve sur ce site ici : vous y trouverez des listes de compétences autour de l’ordinateur mais aussi autour de l’utilisation de la tablette.

 

Physique chimie

L’électricité (à suivre)

D’autres matières suivront …

D’autres matières suivront en fonction des besoins.
Si vous êtes enseignant dans un collège et que vous voulez participer à cet article, vos contributions sont les bienvenues ….  🙂

Publié dans Boîte d'enchainements, Enseignements et apprentissages

Apprendre à relier des éléments

Publié par Camille

Relier est une compétence scolaire socle : elle permet aux enfants d’être questionnés sans qu’ils aient à fournir un effort d’écriture important. C’est donc une compétence pratique à maîtriser pour les élèves en difficulté.

Cet enseignement est double : les élèves doivent d’un côté apprendre le geste moteur et la coordination œil-main pour aller d’un point à un autre mais également, comprendre qu’on « relie » deux items quand ils ont un lien. 

Souvent, les apprenants commencent à tracer sans trop regarder vers où ils vont … on obtient donc des gros changements de direction qui risqueront d’engendrer des erreurs. 

Dans le cas où votre élève sait relier, les exercices au bas de cet article vont pouvoir être imprimés en 2 (ou 4) pages par feuille et vous permettre d’entrainer la capacité à enchainer seul des exercices-papier !! 

Un tracé qui mène quelque part

Pour commencer, souvent, j’utilise du matériel « en relief » plutôt que du papier.

Par exemple, ci-dessous, une ardoise avec deux jetons (sur lesquels j’ai collé des images de Tchoupi que l’enfant que j’accompagne aime particulièrement) et l’élève doit tracer un trait pour relier les deux.
On peut dans un premier temps lui donner une mini voiture ou un playmobil et le faire déplacer d’un Tchoupi à un autre. 
Puis, on peut prendre des outils d’écriture : on penche l’ardoise à 30° de façon à ce que l’enfant s’habitue à bien poser le bord ulnaire et qu’il puisse tracer d’un côté à lautre.
Ensuite, on ajoute des jetons avec d’autres personnages/couleurs afin d’augmenter le niveau.

L’important est que l’enfant comprenne qu’il ne trace pas « en errance » mais qu’il « va quelque part ».
Pour cela, il faut, comme toujours, bien observer l’enfant et surtout surveiller son regard afin de s’assurer que ses yeux fixent la cible et non le bout du crayon.

   

On peut également demander à l’apprenant de relier d’un point à un autre en mettant des aimants identiques sur un grand tableau fixé au mur et en lui demandant de se déplacer en traçant tout du long.

Comment faire si l’enfant ne le fait pas spontanément ?
Vous pourrez guider légèrement le regard en pointant la cible et vous maintiendrez la main de l’enfant jusqu’à ce que l’élève ait regardé (ne serait-ce qu’un coup d’œil) la cible.  Et comme pour toutes les guidances, il faudra estomper rapidement. Si vous êtes obligés de guider longtemps, c’est qu’il faut revenir à des enseignements préparatoires car des pré-requis sont manquants.

Vous pouvez également rechercher sur des applications de tablette.
Certaines applis sont gratuites:

Un tracé maîtrisé

Un support pour comprendre que relier peut être horizontal mais également dans tous les sens.
Des traits grisés permettent à l’enfant de « rester » dans une zone, mais ATTENTION néanmoins à ne pas rester sur cet exercice trop longtemps car il renforce le contrôle visuel. 

Dans le fichier ci-dessus, vous trouverez des exercices évolutifs pour relier dans toutes les directions et apprendre à aller chercher la cible.

Les exercices ci-après sont sensiblement identiques aux précédents mais sans tracés gris :

Même si il ne s’agit pas à proprement parlé de relier pour mettre ensemble, vous pouvez aussi allez vers ce type d’exercice où il faut relier pour former un dessin :
(article entier et explications par ici)

       

Un tracé qui relie deux éléments semblables 

Ci-dessous, vous trouverez des fiches d’exercices avec difficultés crescendo.
On voit que dans les premières pages, les items à relier sont bien séparés, puis, les items sont collés ce qui est plus complexe visuellement. 
 
Ci-après, vous trouverez des images à relier où les items sont « collés », strictement identiques, en format paysage (tracés plus longs) :
 
Un document pour un fan de Monstres et compagnie : ici
(Si vous voulez créer des supports avec les intérêts de vos enfants, n’hésitez pas à me solliciter pour que je vous envoie la trame et que je les mette sur cette page afin que d’autres élèves en profitent !)
 
Ci-dessous (ajout du 19/09/24), des quantités à relier avec une écriture chiffrée avec des quantités désorganisées de 1 à 3, puis 1 à 4, puis 1 à 6 :
 

Un tracé à la règle

Plus tard, en fonction des élèves et si ils sont bien compris le principe, on pourra leur demander de réaliser les traits à la règle. Cet outil demande un enseignement isolé (apprendre à positionner, à maintenir, et à glisser) puis, on reprendra alors les exercices « faciles » du haut de l’article car l’utilisation de la règle majore la difficulté de relier. Peut être un article viendra un jour pour cet enseignement…
 
 
Si vous êtes arrivé jusque-là, c’est que votre élève maîtrise cette compétence. Il va donc pouvoir faire plein d’exercices !!  😉 voire les enchainer dans une Boîte à Enchainements.

Sur ce site, vous trouverez beaucoup de supports avec des éléments à relier.
C’est une façon « d’interroger » que j’aime bien car c’est peu couteux pour les élèves graphiquement (car on ne trace que des traits) et cognitivement (car les possibilités de réponses sont finies) et ces exercices-papier leur permettent de réviser régulièrement tout en limitant les probabilité d’erreurs.